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[摘 要]三年级学生对习作比较陌生，因而教师要从文本出发，尽可能让文本发挥例子作用。在教学中，要通过挖掘教材、品析语言、搭建平台等，实现阅读指向表达的目标，让学生能说、想说、会说，从而为下一步习作教学奠定基础。
[关键词]阅读 写作 生成 精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-068
三年级学生虽然有了一定的写话基础，但对习作，仍然感到陌生，甚至还感到一丝恐惧。因此，教师在关注学生习作质量的同时，更应该关注学生的习作兴趣，尽可能从教材出发，给学生提供范例，让学生依葫芦画瓢，从而生成表达的精彩。本文以《拉萨的天空》为例，谈谈通过阅读提升学生习作表达能力的具体策略。
一、挖掘教材，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。教师要认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，尽可能根据文本内容以及学生实际，利用不同学具以及多媒体等手段，通过画面、音乐乃至语言等来刺激学生感官，从而引起学生对经验的回忆，这样既激发学生的兴趣，又让课堂生成精彩。
《拉萨的天空》一文，以优美的笔触描述了拉萨天空的湛蓝、透亮。文中的很多词句具体鲜活，容易激活学生的生活记忆。比如，“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”等。这样的语句不仅可以让学生有直观的印象，更体会其中的情趣。教师在引导学生分析的同时，更要引导学生结合生活加以体验，促进学生思维的不断发展，情感的不断升华。
二、品析语言，体验学习乐趣
好文章是品出来的。教师要引导学生分析语言，感受语言的魅力。这是语文教学的特性，更是语文教学的生命。真正的语文课堂，“尊重学生”与“尊重文本”是不可分割的。教师只有认识到这一点，才有可能积极地让学生与文本、作者乃至编者对话。
这一课中有很多句子，语言优美。比如，“好像用清水洗过的蓝宝石一样”用了比喻，“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”这一句用了夸张，而“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁”这一句则用了对偶。对这些句子，学生只是感觉美。究竟怎么美，他们无法表达出来。为了诱发学生的学习乐趣，笔者通过视频把拉萨的美展示给学生；然后让学生走出教室，看看我们天空怎样。通过对比，学生对拉萨的天空有了直接的认识。这样，在促使学生对文本内容理解的同时，也激发学生学习的兴趣。
语言是基础，是学生对文本内容进行理解的主要渠道，更是学生进行表达的主要载体。因而，教师在引导学生品析语言的同时，还要积极引导学生进行语言迁移。迁移最好的方式就是仿写。如，学习了“好像用清水洗过的蓝宝石一样”就可以让学生用“好像”进行造句。这样一来让学生感兴趣；二来也能让学生思维得到发散，对句子有直接的认识。让阅读指向习作，对文本句子进行仿写迁移，是语文课堂教学最主要的形式。
三、搭建平台，提升表达能力
阅读教学中，教师要积极利用各种教学形式，为学生表达创设平台，这样不仅可以形成学习互动，还可以增强学生探究兴趣。在教学《拉萨的天空》一文时，可以先引导学生对天空进行观察、分析，说说自己看到的天空；再引导学生借鉴文本语言，把看到的景象表达出来。这是最简单的迁移。同时，还可以引导学生对周边建筑物、自然风光等进行观察，先用自己的语言说说；再借鉴文本中的语言，进行仿写。这是提升学生习作水平的最主要途径。
课文中有这样一段话：“一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”在教学时，可以先引导学生概括拉萨天空以及布达拉宫的特征；然后，引导学生对校园的天空进行观察，概括它的特征。时间“一年四季”太长，可以用一天的早中晚三个时间段进行观察，引导学生用最简练的语言进行概括。这样在激发学生兴趣的同时，还能培养学生语感，提升其表达能力。
指向写作的阅读教学，最好的方式就是尽可能给学生搭建平台，引导学生借鉴文本进行练习，可以是小作文，或者是写一段话。无论哪一种形式，都是学生思考的结果。教师要重视阅读教学，更要重视学生表达能力的训练，尽可能实现多元互动，让学生在加深文本理解的同时，提升其表达能力。这是阅读指向写作的另一种体现形式。
总而言之，阅读指向写作，并不是一定要通过写来展示，更多的是以文本为依托，尽可能激发学生兴趣，激发学生表达欲望，从而为学生下一步习作奠定基础。这对三年级的学生来说显得更为重要。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读 写作 生成 精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-068
三年级学生虽然有了一定的写话基础，但对习作，仍然感到陌生，甚至还感到一丝恐惧。因此，教师在关注学生习作质量的同时，更应该关注学生的习作兴趣，尽可能从教材出发，给学生提供范例，让学生依葫芦画瓢，从而生成表达的精彩。本文以《拉萨的天空》为例，谈谈通过阅读提升学生习作表达能力的具体策略。
一、挖掘教材，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。教师要认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，尽可能根据文本内容以及学生实际，利用不同学具以及多媒体等手段，通过画面、音乐乃至语言等来刺激学生感官，从而引起学生对经验的回忆，这样既激发学生的兴趣，又让课堂生成精彩。
《拉萨的天空》一文，以优美的笔触描述了拉萨天空的湛蓝、透亮。文中的很多词句具体鲜活，容易激活学生的生活记忆。比如，“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”等。这样的语句不仅可以让学生有直观的印象，更体会其中的情趣。教师在引导学生分析的同时，更要引导学生结合生活加以体验，促进学生思维的不断发展，情感的不断升华。
二、品析语言，体验学习乐趣
好文章是品出来的。教师要引导学生分析语言，感受语言的魅力。这是语文教学的特性，更是语文教学的生命。真正的语文课堂，“尊重学生”与“尊重文本”是不可分割的。教师只有认识到这一点，才有可能积极地让学生与文本、作者乃至编者对话。
这一课中有很多句子，语言优美。比如，“好像用清水洗过的蓝宝石一样”用了比喻，“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”这一句用了夸张，而“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁”这一句则用了对偶。对这些句子，学生只是感觉美。究竟怎么美，他们无法表达出来。为了诱发学生的学习乐趣，笔者通过视频把拉萨的美展示给学生；然后让学生走出教室，看看我们天空怎样。通过对比，学生对拉萨的天空有了直接的认识。这样，在促使学生对文本内容理解的同时，也激发学生学习的兴趣。
语言是基础，是学生对文本内容进行理解的主要渠道，更是学生进行表达的主要载体。因而，教师在引导学生品析语言的同时，还要积极引导学生进行语言迁移。迁移最好的方式就是仿写。如，学习了“好像用清水洗过的蓝宝石一样”就可以让学生用“好像”进行造句。这样一来让学生感兴趣；二来也能让学生思维得到发散，对句子有直接的认识。让阅读指向习作，对文本句子进行仿写迁移，是语文课堂教学最主要的形式。
三、搭建平台，提升表达能力
阅读教学中，教师要积极利用各种教学形式，为学生表达创设平台，这样不仅可以形成学习互动，还可以增强学生探究兴趣。在教学《拉萨的天空》一文时，可以先引导学生对天空进行观察、分析，说说自己看到的天空；再引导学生借鉴文本语言，把看到的景象表达出来。这是最简单的迁移。同时，还可以引导学生对周边建筑物、自然风光等进行观察，先用自己的语言说说；再借鉴文本中的语言，进行仿写。这是提升学生习作水平的最主要途径。
课文中有这样一段话：“一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。”在教学时，可以先引导学生概括拉萨天空以及布达拉宫的特征；然后，引导学生对校园的天空进行观察，概括它的特征。时间“一年四季”太长，可以用一天的早中晚三个时间段进行观察，引导学生用最简练的语言进行概括。这样在激发学生兴趣的同时，还能培养学生语感，提升其表达能力。
指向写作的阅读教学，最好的方式就是尽可能给学生搭建平台，引导学生借鉴文本进行练习，可以是小作文，或者是写一段话。无论哪一种形式，都是学生思考的结果。教师要重视阅读教学，更要重视学生表达能力的训练，尽可能实现多元互动，让学生在加深文本理解的同时，提升其表达能力。这是阅读指向写作的另一种体现形式。
总而言之，阅读指向写作，并不是一定要通过写来展示，更多的是以文本为依托，尽可能激发学生兴趣，激发学生表达欲望，从而为学生下一步习作奠定基础。这对三年级的学生来说显得更为重要。
（责编 韦 雄）