真诚的欣赏能唤起学生自主作文的强烈欲望，让学生在鼓舞和激励中自主前行在习作路上，带给学生愉悦的感受和成功的体验，因此，我们在强调作文评价是欣赏而不是修正的同时，要有足够的智慧从各种维度来展现我们的真诚期待，如此才会让学生在每一次习作时都处在跃跃欲试的积极状态。
　　一、搭建舞台——给予学生展示的空间
　　为学生搭建各种展示自我的舞台，让他们的习作能够在老师和小伙伴面前得到更多的表现机会，充分满足学生自我展示的欲望，是让学生感受到教师欣赏目光的重要策略。在教学实践中，除了常见的当众朗读这一展示形式之外，我们还可以利用班级板报、班级手抄报、学校墙报等拓展形式，为他们搭建更大的舞台空间。
　　如在指导苏教版小学语文第六册的“我国的传统节日”时，我精心地对教室进行了布置，将学生的习作与他们带来的相关物品、资料等进行集中展示，如端午节的粽子、春节的春联等，使学生们稚嫩的文字与鲜活的实物相呼应。小小的教室成了大大的展台，学生在互相交流中不但获得了更多更丰富的信息，也展现了他们精心收集、工整书写等学习品质。
　　二、捕捉灵光——体察学生的童趣
　　学生习作中的灵光闪现，是学生真实内心世界的体现，教师应当及时体察隐藏在童言稚语中的童趣，蹲下身来观察儿童的世界，以儿童的视角发掘其中的真善美，避免成人化的种种桎梏强加于学生的心灵之上。如此，学生才能够大胆地在习作中展露自己的真情，避免空泛之作的出现，敢想直言，作文的自主性得到发挥。
　　如在指导苏教版小学语文第六册“为别人画张像”时，为了能够诱导学生准确生动地写出人物的外貌、性格以及爱好等，我将习作评价分为三个阶段。
　　1.评说
　　（请一部分同学遮住眼睛，再请一位同学走上台前，定格亮相片刻后走出教室。）
　　师：刚才有一位同学离开了教室，谁能说一说他的外貌和打扮，让刚才遮住眼睛的同学听了你的介绍，就能猜出他是谁。
　　2.评画
　　师：（出示一幅人物画像）从这幅画像，你们能猜到这个人物的兴趣爱好吗？
　　3.评写
　　师：他的作文哪个地方写得最生动？（扣住外貌、性格或爱好等进行分析）
　　三、转换视角——紧扣学生心灵的脉搏
　　建立自我写作信念，是促进学生作文自主性发展的关键。教师应当拥有多元视角，以开放的心态面对学生真性情下的文字。视角的多样化，是评价鲜活灵动的前提，教师不可轻易否定学生笔下蕴藏着的创意，而是在评价学生习作时将自身置于主动赏读的心理状态。宽松包容的评价氛围，对学生作文自主意识的发展具有重要的推动作用。
　　如在教学苏教版小学语文第七册“写一封信”时，在突破书信格式的基础上，我启发学生在书信中大胆直言。学生们结合自身实际，写出了别具一格、富有想象的信。
　　亲爱的电脑：
　　好久没有打开你了，你最近好吗？那些有趣好玩的游戏们，该想我了吧？
　　爸爸妈妈说了，现在是复习阶段，不许我碰你，除非我能在期末考试中取得好成绩。你知道吗？有好几天晚上，你都出现在我的梦里，我都忍不住笑出声了。我一定会努力学习，上课认真听讲，认真完成作业，认真考试，考出好成绩，重新回到你的身边。
　　祝你
　　千万别中病毒啊！
　　你的伙伴×××
　　××××年××月××日
　　四、倾注情感——挥动欢乐的翅膀
　　教师要将欣赏与指导紧密结合，让学生感受到教师点拨引导下的真诚鼓励，体会到教师赞赏中的期待。欣赏，并不是不遗余力地吹捧，而是教师积极情感的自然流露，是师生心灵的微秒共振。教师要辩证认识欣赏与批评之间的差别，以审慎的心态表达出自己对学生的期待，使学生勇于在文字中倾注个体体验，让文字成为他们灌注情感的灵动音符，在自由表达的文字世界里快乐飞翔。
　　如苏教版小学语文第八册的“班级讨论会”，结合当前热点，我提出“玉兔发射成功”这一话题，引发学生的热烈讨论，并以简明易懂的语言向学生介绍了“玉兔号”月球车的概况；然后让学生结合课前收集整理的相关资料自由发言，要求学生在讨论过程中学会观察和倾听；最后让学生用笔记下班级讨论会的过程。学生在热烈的讨论氛围中充分感受到祖国科技的发展与进步，激发了民族自豪感。
　　在我们充满欣赏的喜悦目光中，学生逐渐形成良好的写作心态，体会到写作带来的巨大欢乐，感受到用文字表达的无穷乐趣。如此，学生在作文之路上才会自主前行，且行且歌，欢畅无边！
　　（责编 莫彩凤）