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有人说：教学方案应当是外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车。一堂语文课的价值不仅在于教材内容本身，还更应该关注课堂中一个个鲜活的生命体——学生，关注教学环节中节外生枝的自主生成现象，为错综复杂的生成资源做“加减乘除”。
一、等一等，为看似错误的回答做“加法”
语文课堂中，教师应当努力营造宽松的学习氛围，认真倾听，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。
在教学一年级语文下册《小池塘》第二小节时，我这样引导：“小池塘就像一只明亮的大眼睛。它白天呀，晚上呀，都望着天上，日日夜夜，天上的景色都映在这只明亮的大眼睛里了。小朋友们，你从这只美丽的大眼睛里看到了什么？”学生有的说看到了白云，有的说看到了太阳、月牙、星星，还有一个学生站出来说：“我还看见了白鹅。”话刚说完，大家急喊：“错了错了，不是‘白鹅’是‘白云’。”学生的找茬让这位从不发言的学生不知所措起来，但我却敏锐地发现了这个动态资源。我没有急于完成接下来的教学环节，而是温和地对这位学生说：“你为什么说小池塘看到白鹅了呢？”他迟疑了一会儿，说：“因为我觉得白云倒映在小池塘里可像白鹅啦！雪白雪白的。”听完他的解释，我情不自禁地鼓起掌来，其他学生也纷纷鼓掌。
原来，语文课堂要的不仅仅是一个简单的答案，而是答案背后的智慧。因此，对待学生看似错误的回答，教师更要多一分耐心，多一点呵护，为学生的成长做“加法”。
二、比一比，给节外生枝的奇思妙想做“减法”
课堂教学中，信息无所不在，无时不有，这就需要我们随时做出准确的判断，给在对话碰撞中产生的奇思妙想做“减法”，筛选出有价值的信息，作为教学的新契机。
在教学《雨点》一课渐近尾声时，有个学生站起来说：“老师，放学后我想去看看小雨点。”这个节外生枝的奇思妙想引发了一连串的奇特创意。学生们有的说要画一画可爱的小雨点，有的说要把这首儿歌读给小雨点听，有的说要到花坛里去看一看雨点在干什么……于是，我让学生回家后观察雨点：看看这些调皮的小雨点还会落在哪些地方？会给大自然带来哪些奇妙的变化？我很庆幸我用“合理的减法”处理了课堂收尾的节外生枝。果然，第二天，极富想象力、充满童趣的话语从学生们快乐的小嘴里蹦了出来：雨点跳到屋顶上，在调皮地唱歌；雨点掉进草丛里，在和小草说话；雨点落到小朋友身上，在和小朋友捉迷藏……稍加润色，一首首富有童真、童趣的小诗也出炉了：雨点落进田野里，滋润了庄稼，雨点降在池塘里，唤醒了青蛙，雨点落到树梢上，染绿了柳芽，雨点落到果园里，点红了桃花……
三、换一换，为看似干扰学习的信息做“乘法”
课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多教师将这些偶发事件视之为课堂的最大干扰。如果我们换一种视角，把它当做资源加以利用，就能让这些课堂信息为语文教学做“乘法”。
一天下午，我的语文课刚上了一半，天空突然下起了小雨，安静上课的学生也骚动起来，眼睛不时瞟向窗外，思绪早就飞出了教室。于是，我顺水推舟，停下来与学生一起欣赏窗外的景象。学生们看到我也和他们一样“贪玩”，就放开胆子，走下座位，自由地观察雨中的小草、鲜花。在我的引导下，他们还兴致勃勃地唱起了歌。学生们情不自禁地说着、笑着：“小雨真好啊！”“呀，柳树发芽了。”“桃花妹妹喝了水一定开花了。”“小草弟弟口渴了吧！”“小青蛙一定在荷叶上跳来跳去了。”“我想，小蜜蜂一定到树叶下躲雨了吧。”“小蝴蝶肯定在花下玩耍呢！”……一句句美妙的语言从他们嘴里蹦出来，这都是一场突然降临的小雨带来的妙处！
换一种角度就换一种风景。课堂中看似干扰教学的信息非但没有干扰学习，反而使学生欣喜万分，更重要的是，有效培养了学生的观察力、想象力、说话力。
四、引一引，给看似无价值的提问做“除法”
在现实的课堂教学中，有时学生并不会顺着教师的思路走，他们会旁逸斜出，南辕北辙。面对这些“歧路动态资源”，如果教师细心体会，艺术处理，课堂必会峰回路转，柳暗花明。
比如，支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。这时，支老师却对这位学生大加称赞，并请学生们再读全文，思考：泼水节这一天，人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？学生们经过一番激烈的讨论，最后明白了，这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。
教师利用课堂中的“歧路动态资源”，“除”去了学生心中的疑问，辩出了文字缝隙里的含义，这样的引导使课堂教学达到了“柳暗花明又一村”的境界。
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是随时都有可能发现意外通道和美丽风景的旅行……所以，面对语文课堂的生成，我们不妨耐心等一等，用心比一比，换一份心情，多一份肯定，为有效语文教学做好“加减乘除”！
（责编 刘宇帆）
一、等一等，为看似错误的回答做“加法”
语文课堂中，教师应当努力营造宽松的学习氛围，认真倾听，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。
在教学一年级语文下册《小池塘》第二小节时，我这样引导：“小池塘就像一只明亮的大眼睛。它白天呀，晚上呀，都望着天上，日日夜夜，天上的景色都映在这只明亮的大眼睛里了。小朋友们，你从这只美丽的大眼睛里看到了什么？”学生有的说看到了白云，有的说看到了太阳、月牙、星星，还有一个学生站出来说：“我还看见了白鹅。”话刚说完，大家急喊：“错了错了，不是‘白鹅’是‘白云’。”学生的找茬让这位从不发言的学生不知所措起来，但我却敏锐地发现了这个动态资源。我没有急于完成接下来的教学环节，而是温和地对这位学生说：“你为什么说小池塘看到白鹅了呢？”他迟疑了一会儿，说：“因为我觉得白云倒映在小池塘里可像白鹅啦！雪白雪白的。”听完他的解释，我情不自禁地鼓起掌来，其他学生也纷纷鼓掌。
原来，语文课堂要的不仅仅是一个简单的答案，而是答案背后的智慧。因此，对待学生看似错误的回答，教师更要多一分耐心，多一点呵护，为学生的成长做“加法”。
二、比一比，给节外生枝的奇思妙想做“减法”
课堂教学中，信息无所不在，无时不有，这就需要我们随时做出准确的判断，给在对话碰撞中产生的奇思妙想做“减法”，筛选出有价值的信息，作为教学的新契机。
在教学《雨点》一课渐近尾声时，有个学生站起来说：“老师，放学后我想去看看小雨点。”这个节外生枝的奇思妙想引发了一连串的奇特创意。学生们有的说要画一画可爱的小雨点，有的说要把这首儿歌读给小雨点听，有的说要到花坛里去看一看雨点在干什么……于是，我让学生回家后观察雨点：看看这些调皮的小雨点还会落在哪些地方？会给大自然带来哪些奇妙的变化？我很庆幸我用“合理的减法”处理了课堂收尾的节外生枝。果然，第二天，极富想象力、充满童趣的话语从学生们快乐的小嘴里蹦了出来：雨点跳到屋顶上，在调皮地唱歌；雨点掉进草丛里，在和小草说话；雨点落到小朋友身上，在和小朋友捉迷藏……稍加润色，一首首富有童真、童趣的小诗也出炉了：雨点落进田野里，滋润了庄稼，雨点降在池塘里，唤醒了青蛙，雨点落到树梢上，染绿了柳芽，雨点落到果园里，点红了桃花……
三、换一换，为看似干扰学习的信息做“乘法”
课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多教师将这些偶发事件视之为课堂的最大干扰。如果我们换一种视角，把它当做资源加以利用，就能让这些课堂信息为语文教学做“乘法”。
一天下午，我的语文课刚上了一半，天空突然下起了小雨，安静上课的学生也骚动起来，眼睛不时瞟向窗外，思绪早就飞出了教室。于是，我顺水推舟，停下来与学生一起欣赏窗外的景象。学生们看到我也和他们一样“贪玩”，就放开胆子，走下座位，自由地观察雨中的小草、鲜花。在我的引导下，他们还兴致勃勃地唱起了歌。学生们情不自禁地说着、笑着：“小雨真好啊！”“呀，柳树发芽了。”“桃花妹妹喝了水一定开花了。”“小草弟弟口渴了吧！”“小青蛙一定在荷叶上跳来跳去了。”“我想，小蜜蜂一定到树叶下躲雨了吧。”“小蝴蝶肯定在花下玩耍呢！”……一句句美妙的语言从他们嘴里蹦出来，这都是一场突然降临的小雨带来的妙处！
换一种角度就换一种风景。课堂中看似干扰教学的信息非但没有干扰学习，反而使学生欣喜万分，更重要的是，有效培养了学生的观察力、想象力、说话力。
四、引一引，给看似无价值的提问做“除法”
在现实的课堂教学中，有时学生并不会顺着教师的思路走，他们会旁逸斜出，南辕北辙。面对这些“歧路动态资源”，如果教师细心体会，艺术处理，课堂必会峰回路转，柳暗花明。
比如，支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。这时，支老师却对这位学生大加称赞，并请学生们再读全文，思考：泼水节这一天，人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？学生们经过一番激烈的讨论，最后明白了，这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。
教师利用课堂中的“歧路动态资源”，“除”去了学生心中的疑问，辩出了文字缝隙里的含义，这样的引导使课堂教学达到了“柳暗花明又一村”的境界。
语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，是随时都有可能发现意外通道和美丽风景的旅行……所以，面对语文课堂的生成，我们不妨耐心等一等，用心比一比，换一份心情，多一份肯定，为有效语文教学做好“加减乘除”！
（责编 刘宇帆）