“用眼睛观察世界,用心灵感受世界,用理智认识世界,用文字表现世界。”作文集语文知识、观察能力以及思维能力为一体,是语文教学中的重头戏,也是语文教学中最棘手的一项内容。小学中年级作为作文教学承上启下的阶段,显得尤为重要,欲速则不达,如何让学生将“眼中之竹”化为“手中之竹”,是每位中年级语文老师孜孜以求的难题。我觉得,塑造优效作文课堂,首先要营造优质作文氛围。
　　
　　一.关于选材
　　
　　面粉发酵需要酵母,而作文发酵则离不开氛围。孩子怕作文,不外乎两个原因:没有东西可写,以及有了东西,但不知道怎么去写。给五彩的校园生活加点佐料,在文质兼美的课文中渲染情绪,给学生提供一个情境,让他有点想说什么的欲望,我想接下来对于语句语法的望闻问切便顺利多了。
　　1.瞄准突发性事件,捕捉预约之外的精彩。
　　小意外就如小石子,最能溅起一串串涟漪,在学生的讲述和描写中折射光彩。学生流鼻血了,课堂上出现了小蚯蚓,英语老师的小宝宝进教室了……这样的小插曲俯拾皆是,皆可入题。
　　一次,我进行文具盒突击检查,缴获橡皮七八块——它们无一例外地被调皮的学生扎上了铅锌,拔开来便两面透风——我的原意是整顿习惯,但是看到那些被缴获“罪证”的同学的表情,我想:又一个好素材来了。“山雨欲来”的气氛酝酿得差不多了,我却奇峰突转:如果橡皮有感情的话,我想它们会流泪。而后板书:流泪的橡皮。学生先是错愕,而后动容。这次当堂练笔,不少人写得很动情,有人是抗议:我万万没有想到,小主人把一枚铅锌刺入了我的心脏。我想大声呐喊:我是你的学习伙伴,不是你的玩具!
　　2.预设性训练目标明确,或说或写,多多益善。
　　(1)望文生义,言不尽之意。
　　教材中精挑细选出来的课文,其文字之凝炼优美,其意境之耐人寻味,其思想之隽永深刻,都是学生模仿的对象。不过,对于刚刚在作文的门口举步四顾的三年级学生而言,不妨抓住课文中的言外之意大动笔墨,小做文章。把它的留白直白化,把它的精炼具体化,这样,既加深了理解,也锻炼了文笔,可谓一举两得。
　　记得听一位老师上《第八次》这篇课文,学到布鲁斯王子唉声叹气时,有孩子举手发言,说布鲁斯肯定是觉得对不起那些战死的士兵,老师顺水推舟,启发学生思考,身负重任的战败国的王子,狼狈地躲在磨坊里,会想到谁?有人说想到一起出生入死的将士,有人说想到望眼欲穿等待捷报的老百姓,有人说想到年迈的父母,甚至有人说想到帝国的侵略者正在自己的土地上耀武扬威。
　　(2)功能训练,磨基本手法。
　　短小精悍的片段训练依然是中年级组日常作文的重点。总分片段,比喻句专题训练,心理描写,动作刻画,场景素描,听音响作文,等等。林林总总,都是惯用的手法。辅导完钢笔字回忆握笔姿势,动作要领,是“随风潜入夜,润物细无声”的渗透;学完了《做一片美的叶子》,去赞美身边“美的叶子美的人”,是“野径云俱黑,
　　江船火独明”的提点。学生在模仿过程中尝试各种手法,从不会到会,从不掌握到掌握,是一个磨合的过程。
　　
　　二.关于修改
　　
　　修改是件比写作更花力气更花功夫的事。写可以一气呵成,改却往往要精雕细琢。所以,一篇练笔,几易其稿,往往便能脱胎换骨,语言能力也随之水涨船高。
　　1.用词准确,有时应锱铢必较。
　　听过特级教师贾志敏老师的课,我想所有人都能感受到他对遣词用句的顶真。有一次,他写下这样一句话:妈妈扯下两条鸭腿,一条放在奶奶的碗里,另一条放在我的碗里。说:“两个‘放’用在一起不好,‘放在奶奶碗里’的‘放’要修改一下。”见学生都懵了,他就在黑板上写了一个提手旁,然后紧接着做了个按的动作,说:“奶奶舍不得吃,要让给妈妈吃,但妈妈硬要奶奶吃,两人你推去我推来,应该改成……”学生马上接上,这个字是“按”,贾老师又说:“这个‘按’体现了小的敬老,老的爱小,这是中华民族的传统美德。”贾老师这一点评,令台下所有老师叫绝。小小一个动词,却是画龙点睛。
　　2.描述生动,时时可锦上添花。语句的修改真是一件耗时费力的工程,足以让人“白头搔更短”,有时它能激起学生思维的小小火花。但光有火花是不够的,老师会更希望是火种,燃烧学生的灵感和活力。所以应该更倾向于发动学生一起来修改,希望老师投下的石子,能问出许多条路。希望示范的修改,既如枝枝锐箭,一下便击中要害;又如绵绵细雨,将语法和修辞悄然渗透。
　　中年级的作文,受阅读量的限制,受认识深度的约束。既然走不快,那就要走得稳。选材时投其所好,使之不以为苦;编辑时精益求精,使之乐见其成。谋篇在巧,谋句在精,如果指导者能于细微处精心策划,让学生在作文时渐入佳境,自然能发挥他们的潜能,促进其表达能力的扎实提升。
　　
　　秦秀琴,教师,现居江苏靖江。