情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发。引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文能力的目的。
　　那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢?
　　
　　一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
　　
　　在语文教学当中，创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种感觉的通感中，会收到意想不到的效果。尤其在朗读课文时，如果恰当地配以灵妙的音乐，更能激发学生的学习热情，从而净化其心灵，提高其审美能力。如读散文《春》时，选配《春之声》，让学生从音乐作品中感受、体验人与大自然和谐相处的快乐；读《周庄水韵》时，可配《春江花月夜》，作品通过委婉朴质的旋律、流畅多变的节奏、巧妙细腻的配器、丝丝入扣的演奏形象地描绘了月夜春江的迷人景色；读《青海湖，梦幻般的湖》时，配上《梁祝》，这样气氛便可和谐统一；读《最后一课》时配《长城谣》，其乐曲悲壮苍凉，而且感情基调、思想内容与文章完全融合，有利于学生深入理解课文。
　　在古诗文朗读中，读《三峡》时可配古筝曲《高山流水》，让学生体味其雄伟壮观和凶险秀丽；读《出塞》、《白雪歌送武判官归京》，选用舒缓深沉的古代送别曲《阳关三叠》，渲染真诚依恋的饯别气氛；读《水词歌头·明月几时有》则选用古色古香、婉转悠长、令人遐想的《关山月》，或者直接配《明月几时有》；读《石壕吏》可选《铁蹄下的歌女》，增强诗的凄切感。
　　由此看来，在语文课堂教学中，如果巧妙合理地选用音乐，能拓宽学生的思维，激发其想象，开发其智力。所以，音乐的巧妙选取、合理使用会成为老师对课堂调控和驾驭的一种最佳选择，也是培养学生的情感、态度、价值观、创新意识的有效手段。
　　
　　二、理解一品味文本，深入情境，领会感情。
　　
　　情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你磨破嘴皮，学生们也会无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容。拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
　　中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。而且，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言。难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。课堂上我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后引导学生回忆小学学过的一篇表现父爱的文章《小抄写员》，通过回忆文章小主人公叙利奥的遭遇，使他们很快明白，父亲的爱是深沉的，表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们又纷纷起来述说父亲对自己的好来，这样让学生跳出课文的同时也是在解决课文。从而创设了一种生活情境，取得了较好的教学效果。
　　
　　三、深化——丰富想象，再现情境，升华感情。
　　
　　有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，可以澈发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》中，有一些十分适合表演的素材。如警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子。处理狗咬人事件穿脱大衣的动作，我请一位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然要认真地去研究，对人物的性格仔细地去揣摩。在文言文的教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。《核舟记》一文里多涉及空间位置。所以我让学生自学课文，把课文分成两个表演场景：一个是苏、黄、佛印的神态：一个是两个舟子的神态。活动时分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛十分活跃，学生们在笑声和表演中学习课文。从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终找到了正确的表演位置。再如小说《孔已己》和《范进中举》这两课，也有很好的表演素材。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快了学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
　　创设情境的手段和途径很多，广大教师应各显神通，让语文课插上情境的翅膀飞翔。