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【摘要】语文自学能力在小学语文学习中有着重要的意义。本文从自学动机、自学方法和自学习惯三方面，论述了如何培养小学语文自学能力，以期可提高学生的学习效率。
【关键词】小学生;语文;自学能力
《语文新课程标准》强调：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，教育的最终目的在于学生自学自励。学生有了语文自学能力，才会自主去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生有重大意义的影响。
然而，小学语文教学存在“重知识轻能力”“题海战述”“课业负担过重”的现象，致使一些学生出现“抄写作业”的现象，缺乏思考空间，学习方法匮乏;导致一些学生厌学，自学能力低，不会学习。因此，小学语文教师要更新教学理念，着力培养小学生语文自学能力。
一、激发自学动机
学习动机是学习动力的源泉，有了学习动机，学生学习更自觉、更努力，学习会变得轻松些。在语文教学中，要激发学生的自学动机。小学生好动，学习的专注度不够，常需要教师提醒或督促。学生如果有了自学动机，其学习就有了内部驱动力，学习时会变得专注。因此，小学语文教师要多渠道地激发学生的语文自学动机。
（一）激发自学兴趣
对大多数的小学生来说，自学是一个比较艰辛的过程，因为小学生易受外界环境的干扰，特别是手机、电视或娱乐媒体的干扰，难以静心学习;同时学习专注性不强，自学过程既无教师的讲析又无同伴的帮助。要静下心来自学需要自我控制力，更需要兴趣。语文教师要根据小学生的特点，培养他们自学语文的意识，以多种形式激发他们自学语文的兴趣。例如，趣味语文、语文活动、成语接龙、实地调查等;同时，自学内容要适合学生的知识水平，如，作业可以是画画、背诵、字词分类、收集广告语、拟情景对话、复述故事等，激发学生学习语文的兴趣，主动自学。
（二）评价自学结果
小学生特别在意别人对他们的评价，喜欢表扬。教师要对学生的自学结果进行检查、评价以及在班内适当交流，以保持学生比较强的学习动机。教师对学生自学结果的检查、评价的形式多样，例如，抽查、互相评价、自评。为了比较全面了解学生自学的过程与结果，教师可以设计评价表格，从自学内容、完成情况、自学质量等进行评价（评价要注重自学过程）。有了检查或者评价，学生自学的动机会更强，学习会更主动些。
（三）建立激励机制
小学生的学习动机会受到一些因素的影响，如，个人的自学成果、教师的赞赏、家长的表扬、同学的认可等。因此，要建立激励机制。教师可以根据学生的自学态度、自学结果和家长的评价等方面制订评价表，并对每项进行打分，每月公布一次，分数高的要表扬与奖励。奖励机制有助于激励学生的自学动机。
二、授予自学方法
授予学生自学语文的方法，有助于学生语文自学能力的培养。教师结合小学生的知识水平和学习能力，可以从以下几个方面教给学生自学方法。
（一）课前预习指导
课前预习最能体现自学能力，教师要指导学生在课前预习时，做到读、思、写相结合，具体做法是：读课文二至三遍、查字典给生词释义，初步理解课文内容与层次、想想作者写作目的、提出问题、抄写生字词。在预习中要多思考，例如，这篇课文学到了什么、不懂的问题是什么、最想问的问题是什么，等等。这些都要求学生以书面的形式分条写下来，或者用思维导图的形式把预习的结果画出来，更形象、有趣，且有创意。学生掌握了预习文章的常规要求与方法后，就可以自主预习，提高预习效率。
除了授予预习文章的常规要求与方法外，教师要在课前设计自学提示及要求，提示学生预习，进行学法指导。教师在指导学生学习预习方法时，要注意科学性、可行性与趣味性相结合，意在让学生学会预习，乐于预习。
（二）课堂自学训练
教师除了指导学生在课外如何自学外，还要在课堂上让学生进行有关自学专题的训练，从而提高学生的自学效率。以自读课文为例，例如，以“读”为主，设计自学专题：一是初读课文，读通读顺，扫清生字词障碍;二是再读课文，理解课文的思路、层次;三是品读语句，理解文章主旨，提出疑问。又如，以“写”为主，设计自学专题：一是抄写生字并理解含义;二是写出文章提纲，三是写出自己的收获与感悟，四是写出不懂的问题（疑难问题）等。学生自学中，教师适时提示、点拨;学生自学后，教师组织学生交流自学成果，进行分析、补充和学法指导，让学生掌握自学的要领，提高自学效率。
小学生语文自学专题训练时，教师要结合学生的实际水平，精心准备训练的材料，课前设计好学生自学的步骤和要求，课堂有的放矢地进行训练，让学生通过典型的自学材料体验自学的过程，分享自学成果。
（三）活用自学方法
学生掌握了一些自学方法后，教师还要引导学生如何“活用”：不同类型的课文或者不同的学习任务，可以用不同的自学方式、方法。这样既可以降低学习的枯燥无味，又有利于提高自学的效果。
“听说读写”中可以是侧重某一方面的自学，如，以“读”为主的自学方式、以“写”为主的自学方法。“听说读写”相结合的层面上，可以是几方面结合的自学，“学而不思则罔，思而不学则殆”道出了《论语》中关于在学习中“学与思”结合的方法，所以学生可以用“学与思”结合的方式进行自学自读课文：先想想从讲读课文中学到的方法，再尝试用这种方法自读课文，最后在对比中，掌握要学的知识点。又如，“读”“思”“写”结合的自学方式，以《桥》一文的自学为例，学生边读边想：通过“读”课文，了解文章脉络;通过圈点词句来“思”考和理解文章内容，分析党支部书记的言行等，体会党支部书记在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚品质;在此基础上，通过“写”，归纳学到的知识点、发现疑点和提出问题，以便于同学间交流或者请教教师。
鼓励学生活用各种自学方式方法，让学生“自求”“自得”，从容既激发了学生的学习兴趣、提高自学效率，又培养了学生的自学能力。
三、养成自学习惯
于永正认为，小时候，人是习惯的主人;长大以后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。小学生有了一定的语文自学能力后，还要想方设法培养他们的自学语文的习惯。从小培养好学生的自学语文习惯，会使他们终身受益。
小学生的语文自学习惯可以从几个方面培养：一是课前预习习惯。教师要求学生坚持预习，且养成习惯。这不仅降低学生课堂学习的难度，还符合“先学后教”的教学理念，提高课堂效率。二是独立作业习惯。教师引领和督促学生独立作业，遇到疑难问题，可先复习课堂所学的知识点，再做作业;或者经过思考后再请教别人，再做作业，绝不允许抄袭作业。三是做笔记习惯。课堂上，教师引导学生边思考边做笔记，如，圈点、勾画、简写等，并表扬笔记做得好的学生，促使他们养成做笔记的习惯。四是自主学习的习惯。当今是网络发达的时代，学习资源越来越多，为学生自主学提供了有利的条件。教师要引领学生根据需要查阅各种工具书和上网搜集资料，让工具书和网络资源成为他们自学的好助手，从而形成自主学习的习惯。五是坚持阅读、积累知识、勤于动笔的习惯。教师可鼓励学生每天进行一定时间的课外阅读，坚持做好读书笔记，从而形成习惯。六是合作交流学习习惯。教学时，引导学生在积极独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。自学遇到難题，不仅要主动问教师，而且要与同学进行讨论、交流，养成同学间合作交流学习的习惯，以便更全、更深刻地理解知识点，提高语文核心素养。
小学生语文自学能力的培养是一个循序渐进的过程，既需要学生坚持不懈地自学，又需要语文教师耐心地指导与及时督促。只要师生共同努力、克服困难，就能培养小学生语文自学能力，让学生终身受益。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，2019.
[2]李秉德.现代教学论[M].人民教育出版社，2001.
[3]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学论[M].南京大学出版社，2005.
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【关键词】小学生;语文;自学能力
《语文新课程标准》强调：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，教育的最终目的在于学生自学自励。学生有了语文自学能力，才会自主去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生有重大意义的影响。
然而，小学语文教学存在“重知识轻能力”“题海战述”“课业负担过重”的现象，致使一些学生出现“抄写作业”的现象，缺乏思考空间，学习方法匮乏;导致一些学生厌学，自学能力低，不会学习。因此，小学语文教师要更新教学理念，着力培养小学生语文自学能力。
一、激发自学动机
学习动机是学习动力的源泉，有了学习动机，学生学习更自觉、更努力，学习会变得轻松些。在语文教学中，要激发学生的自学动机。小学生好动，学习的专注度不够，常需要教师提醒或督促。学生如果有了自学动机，其学习就有了内部驱动力，学习时会变得专注。因此，小学语文教师要多渠道地激发学生的语文自学动机。
（一）激发自学兴趣
对大多数的小学生来说，自学是一个比较艰辛的过程，因为小学生易受外界环境的干扰，特别是手机、电视或娱乐媒体的干扰，难以静心学习;同时学习专注性不强，自学过程既无教师的讲析又无同伴的帮助。要静下心来自学需要自我控制力，更需要兴趣。语文教师要根据小学生的特点，培养他们自学语文的意识，以多种形式激发他们自学语文的兴趣。例如，趣味语文、语文活动、成语接龙、实地调查等;同时，自学内容要适合学生的知识水平，如，作业可以是画画、背诵、字词分类、收集广告语、拟情景对话、复述故事等，激发学生学习语文的兴趣，主动自学。
（二）评价自学结果
小学生特别在意别人对他们的评价，喜欢表扬。教师要对学生的自学结果进行检查、评价以及在班内适当交流，以保持学生比较强的学习动机。教师对学生自学结果的检查、评价的形式多样，例如，抽查、互相评价、自评。为了比较全面了解学生自学的过程与结果，教师可以设计评价表格，从自学内容、完成情况、自学质量等进行评价（评价要注重自学过程）。有了检查或者评价，学生自学的动机会更强，学习会更主动些。
（三）建立激励机制
小学生的学习动机会受到一些因素的影响，如，个人的自学成果、教师的赞赏、家长的表扬、同学的认可等。因此，要建立激励机制。教师可以根据学生的自学态度、自学结果和家长的评价等方面制订评价表，并对每项进行打分，每月公布一次，分数高的要表扬与奖励。奖励机制有助于激励学生的自学动机。
二、授予自学方法
授予学生自学语文的方法，有助于学生语文自学能力的培养。教师结合小学生的知识水平和学习能力，可以从以下几个方面教给学生自学方法。
（一）课前预习指导
课前预习最能体现自学能力，教师要指导学生在课前预习时，做到读、思、写相结合，具体做法是：读课文二至三遍、查字典给生词释义，初步理解课文内容与层次、想想作者写作目的、提出问题、抄写生字词。在预习中要多思考，例如，这篇课文学到了什么、不懂的问题是什么、最想问的问题是什么，等等。这些都要求学生以书面的形式分条写下来，或者用思维导图的形式把预习的结果画出来，更形象、有趣，且有创意。学生掌握了预习文章的常规要求与方法后，就可以自主预习，提高预习效率。
除了授予预习文章的常规要求与方法外，教师要在课前设计自学提示及要求，提示学生预习，进行学法指导。教师在指导学生学习预习方法时，要注意科学性、可行性与趣味性相结合，意在让学生学会预习，乐于预习。
（二）课堂自学训练
教师除了指导学生在课外如何自学外，还要在课堂上让学生进行有关自学专题的训练，从而提高学生的自学效率。以自读课文为例，例如，以“读”为主，设计自学专题：一是初读课文，读通读顺，扫清生字词障碍;二是再读课文，理解课文的思路、层次;三是品读语句，理解文章主旨，提出疑问。又如，以“写”为主，设计自学专题：一是抄写生字并理解含义;二是写出文章提纲，三是写出自己的收获与感悟，四是写出不懂的问题（疑难问题）等。学生自学中，教师适时提示、点拨;学生自学后，教师组织学生交流自学成果，进行分析、补充和学法指导，让学生掌握自学的要领，提高自学效率。
小学生语文自学专题训练时，教师要结合学生的实际水平，精心准备训练的材料，课前设计好学生自学的步骤和要求，课堂有的放矢地进行训练，让学生通过典型的自学材料体验自学的过程，分享自学成果。
（三）活用自学方法
学生掌握了一些自学方法后，教师还要引导学生如何“活用”：不同类型的课文或者不同的学习任务，可以用不同的自学方式、方法。这样既可以降低学习的枯燥无味，又有利于提高自学的效果。
“听说读写”中可以是侧重某一方面的自学，如，以“读”为主的自学方式、以“写”为主的自学方法。“听说读写”相结合的层面上，可以是几方面结合的自学，“学而不思则罔，思而不学则殆”道出了《论语》中关于在学习中“学与思”结合的方法，所以学生可以用“学与思”结合的方式进行自学自读课文：先想想从讲读课文中学到的方法，再尝试用这种方法自读课文，最后在对比中，掌握要学的知识点。又如，“读”“思”“写”结合的自学方式，以《桥》一文的自学为例，学生边读边想：通过“读”课文，了解文章脉络;通过圈点词句来“思”考和理解文章内容，分析党支部书记的言行等，体会党支部书记在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚品质;在此基础上，通过“写”，归纳学到的知识点、发现疑点和提出问题，以便于同学间交流或者请教教师。
鼓励学生活用各种自学方式方法，让学生“自求”“自得”，从容既激发了学生的学习兴趣、提高自学效率，又培养了学生的自学能力。
三、养成自学习惯
于永正认为，小时候，人是习惯的主人;长大以后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。小学生有了一定的语文自学能力后，还要想方设法培养他们的自学语文的习惯。从小培养好学生的自学语文习惯，会使他们终身受益。
小学生的语文自学习惯可以从几个方面培养：一是课前预习习惯。教师要求学生坚持预习，且养成习惯。这不仅降低学生课堂学习的难度，还符合“先学后教”的教学理念，提高课堂效率。二是独立作业习惯。教师引领和督促学生独立作业，遇到疑难问题，可先复习课堂所学的知识点，再做作业;或者经过思考后再请教别人，再做作业，绝不允许抄袭作业。三是做笔记习惯。课堂上，教师引导学生边思考边做笔记，如，圈点、勾画、简写等，并表扬笔记做得好的学生，促使他们养成做笔记的习惯。四是自主学习的习惯。当今是网络发达的时代，学习资源越来越多，为学生自主学提供了有利的条件。教师要引领学生根据需要查阅各种工具书和上网搜集资料，让工具书和网络资源成为他们自学的好助手，从而形成自主学习的习惯。五是坚持阅读、积累知识、勤于动笔的习惯。教师可鼓励学生每天进行一定时间的课外阅读，坚持做好读书笔记，从而形成习惯。六是合作交流学习习惯。教学时，引导学生在积极独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。自学遇到難题，不仅要主动问教师，而且要与同学进行讨论、交流，养成同学间合作交流学习的习惯，以便更全、更深刻地理解知识点，提高语文核心素养。
小学生语文自学能力的培养是一个循序渐进的过程，既需要学生坚持不懈地自学，又需要语文教师耐心地指导与及时督促。只要师生共同努力、克服困难，就能培养小学生语文自学能力，让学生终身受益。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，2019.
[2]李秉德.现代教学论[M].人民教育出版社，2001.
[3]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学论[M].南京大学出版社，2005.
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