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【摘要】语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，重视培养学生的自主学习意识。小学语文教育应遵循素质教育要求，开展的语文课程教学应致力于学生全面发展。古诗是我国传统文化瑰宝，蕴含大量的优秀传统文化，对现代生活具有重要的指导作用。在小学语文古诗教学中基于核心素养开展教学课堂，能够加深学生对古诗的理解，促使学生获得情感体验，升华精神，从而培养学生的综合能力。本文通过分析小学语文古诗教学中渗透核心素养的教学价值，进一步研究现阶段小学古诗教学设计现状，提出基于核心素养优化小学语文古诗教学设计的有效策略，从而培养学生的自主学习意识，发散学生思维，提高学生的创新能力，进而提升学生语文核心素养。
【关键词】核心素养;小学语文;古诗教学设计;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-105-03
【本文著录格式】陈晓玲.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[J].课外语文，2021，20（30）：105-107.
在小学语文教学中基于核心素养制定教学目标，确定教学重难点，在一定程度上能够培养学生的核心素养，促使学生形成正确的人生价值观。学校通过开展经典诵读、讲解等文化实践活动，能够促使学生更好地了解古诗词，亲近经典文化，能够了解中华思想精髓，从而实现中国传统文化的弘扬与传承。在小学阶段开展古诗教学，能够潜移默化地使学生吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国的情感。但在现阶段，语文教学的过程中会发现古诗内容与学生的现实生活存在一定的差距，学生难以理解诗人的情感。因此需要进一步加强对小学古诗教学的优化设计，才能促使学生更深入地了解传统文化。
一、基于核心素养开展古诗教学的意义
（一）深入了解古诗
在核心素养教学的背景下，教师能够利用多种教学方法开展语文古诗课堂，从多个角度讲解古诗词内容，使学生能够了解诗词的背景、作者的人生境遇，促使学生在不断阅读的过程中感受诗词中蕴含的思想感情，加深学生对古诗词的理解，进一步激发学生的学习兴趣。
（二）提高语文教学效果
在古诗词教学中，将核心素养与课堂相融合，能够改变教师的传统观念，进一步丰富教师的教学方法，能够增添课堂的趣味性，从而营造更活跃的课堂氛围，有效提高学生的学习效率。教师开展古诗教学，能够站在历史使命和时代重托的角度上，进一步引导学生，促使学生独立思考，从而培养学生的独立学习能力。
（三）培养学生的综合素养
核心素养与古诗教学的融合，能够有效提高学生的综合素养。教师在古诗词讲解的过程中，能够将中国传统文化和道德理念融入课堂，既能加深学生对诗词的理解程度，还能培养学生的民族自豪感。在课堂上，教师应充分利用互联网，扩充课堂的教学资源，鼓励学生利用网络查找资源，同时也要培养学生的判断能力，能够在众多的资源中找到自己所需的知识内容，由此才能促使学生的学习方法更加丰富，培养学生的学科素养。
二、小学语文古诗教学设计的不足
（一）对核心素养理念的认识不充分
大多数教师对核心素养的认识是来自自身的教学经验，能够了解部分核心素养的内容，但对核心素养的认识不够全面，从而导致小学语文古诗教学目的不够充分。教师在传统教学观念的影响下，认为基于核心素养开展的古诗教学是对教师提出的要求，但实际上语文古诗教学设计应从核心角度出发，是自上而下对小学语文古诗教学目标进行规范，由此才能使古诗教学设计更具有针对性，提高学生的学科核心素养。教师需要在教学的过程中进行不断总结与反思，同时也要了解更多新的教育理念，不断扩充自身的知识面，才能全面深刻地了解核心素养理念。
（二）缺少对古诗教学预习阶段的设计重视
随着素质教育的推进，小学语文教学应注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，才能培养学生的核心素养。大多数小学语文教师都能够意识到课堂时间有限，同时也能重视课前预习的必要性，但对于课前预习设计缺少合理性。大多数教师要求学生能够清晰、准确地阅读古诗，从而忽略学生对古诗意义的了解，因此导致课前预习效果低下，不利于学生古诗词的学习。教师应加强对课前预习阶段的重视，并对学生预习内容要求做出详细的规定和指导，由此才能提高课前预习的教学质量。
（三）缺少对预期教学效果的评价
教师在开展古诗教学设计时，认为大多数学生能够通过学习达到一定的效果，但实际上，大多数学生在古诗课堂中发言的机会并不多，无法通过古诗体会情感，对古诗词描绘的画面想象较少。在课后复习阶段，学生对学习方法和古诗的实际运用掌握不佳。由此也可以看出，教师在对学生学习效果评价时，往往存在一定的主观性，在进行教学设计时，缺少客观标准，从而忽略预期教学效果评价。
（四）教学活动的设计与学生认知问题
有些教师在设计古诗教学活动时，无法达到最初的设计目标，这与师生之间的认知差异相关。由于教师与学生的经历和体验不同，对事物的理解千差万别，古诗词与学生的实际生活存在距离，这也会增大古诗教学活动设计的难度。由于学生的认知水平和思维特点，学生往往更喜欢自身参与的教学活动，因此，教师应将古诗教学设计与学生日常生活实际有效联系，才能缩短古诗与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。
三、基于核心素养小学语文古诗教学设计的策略
（一）古诗教学课前阶段设计
课前阶段的教学设计对于古诗教学设计十分重要，在一定程度上能够巩固学生已有的知识，有效提高课堂教学效率，比如在课前鼓励学生进行古诗朗诵，促使学生能够具备将古诗词准确阅读的能力。通过课程阶段教学设计，也有利于培养学生的自学能力及意识，能够减少课堂纠纷，有利于教师抓住学生的共性问题。通过预习引导，也能使学生确定课堂教学的方向，在课堂中及时提出问题，确保学习效率。在课前预习设计时，要根據古诗的独特之处，进一步思考古诗诵读、古诗内容、写作背景等多个因素，确保教学设计由浅入深，增强学生的阅读学习兴趣。 首先，在古诗诵读设计时，教师要考虑到学生进行预习的时间点，课后以及家庭环境会使学生在诵读的过程中过于敷衍，因此，教师要明确预习设计的要求与目标，比如在对《九月九日忆山东兄弟》一诗进行诵读预习设计时，教师要注意引导学生明白诵读古诗应该做什么，要做到怎样的程度，才能确保学生完成预习目标。由于古诗词中的多音字较多，在预习设计时，还应设置易错字音字形辨析题，使学生在预习阶段能够独立完成并进行自我评分，帮助学生记忆。
其次，对诗人的预习设计。在学习古诗词时，要了解诗人的生平经历以及代表作，小学阶段学生的知识积累较少，教师通过简单的介绍，可能会导致学生的了解程度不深，教师应根据不同诗人的特点和学生的已有知识入手才能激发学生的学习兴趣。通过引导学生自己查找获得知识，并能够从中进行思考，获得情感体验。通过对学生课前诵读预习设计，能够引导学生坚持诵读，从而传承中国文化，有效提高学生的人文素养。
（二）古诗教学课堂设计
在進行古诗教学课堂设计时教师要明确教学目标，确定教学方向，了解学生的学习情况，才能制定教学方案，开展高效率的古诗教学课堂。教师在教学方法的应用方面也应更注重多媒体教学方法的应用，创设情境，吸引学生注意力。在课堂上通过引导学生进行诵读，加深学生对古诗的情感体验。为提高学生的课堂学习兴趣，教师可以提出问题，引导学生分组学习，激发学生的阅读学习兴趣。
以《清平乐·村居》为例，开展古诗教学课堂设计。
1.教师课前准备
确定教学目标：指引学生有感情地朗读，并背诵全文，对于课文中的4个生字能够掌握，在阅读的过程中了解词义，从而激发学生的想象创造力，描绘诗词中的情景和农家人的生活情态，进一步感受田园生活，体会作者对闲适和谐田园生活的向往之情。
教学重难点：引导学生朗诵的过程中促使学生边读边想象，体会作者的情感。
教师根据教材内容制作多媒体课件，引导学生在预习诗词时搜集辛弃疾的相关资料。
2.课堂教学
（1）解题导入
教师在课上要注意对学生的引导，将知识融入课堂，创设良好的古诗词阅读氛围，才能激发学生的学习兴趣。由于学生对词的标题了解较少，教师可以对“清平乐·村居”进行解析，词的标题一般分为两部分，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的名字，教师在课上可以通过提问的方式引导学生进行想象，比如：看到“村居”两个字，会想到什么？鼓励学生课上发言，才能活跃课堂氛围，培养学生的思维想象创造力。教师在课上可以和学生一起朗诵诗词，纠正学生的错误读音，使学生感受诗词的音韵美、节奏美等。
（2）感悟词境
引导学生从《清平乐·村居》这一古诗中进行想象，能够在阅读的过程中看到怎样的画面，并鼓励学生在其中进行查找，使学生能够对画面进行描绘，比如“茅檐低小溪上青青草”，感悟“青青草”，并对比“草色遥看近却无”，从而引出“离离原上草”，帮助学生联合想象，能够感受到草的生命力，在阅读时适当地拉长音调，帮助学生感悟。学生在阅读理解的过程中，还需要注意引入作者的生平，有利于引发学生和诗人的共鸣。
（3）课堂延伸
教师要注意课堂的拓展延伸，才能提高课堂的教学效果，教师可以选择与课文教材古诗相似的古诗进行拓展，既能丰富课堂内容，也能使学生耳目一新，扩大学生的阅读面。
（4）课后作业
教师在设置小学语文课后作业时，引导学生在理解诗词的基础上，将本词改写为一个小故事，或者推荐学生阅读辛弃疾的其他诗词。
（三）古诗教学评价设计
小学语文古诗教学的开展，应重视培养学生的学科素养，教师应重视教学评价，明确古诗教学的主旨，能够以“画意”为引导，以“诵读”为核心，以“悟情”为主线，使学生能够在不断阅读的过程中了解古诗的意境，感受诗人的情感，能够摆脱传统阅读教学带来的影响，从而增添课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力。教师也要注意增添课堂的趣味性，由于古诗词与学生的实际生活有一定的距离，教师只有增强教学内容的趣味性，才能引导学生进入课堂，教师可以借助多媒体营造诗词意境，使学生爱上古诗词。在古诗经典晨读时，可以引导学生拍手诵读或者表演诵读，能够加深学生对古诗的想象与记忆。教师在课堂实践的过程中，也应重视培养学生的自主学习能力。教师在课后应进行不断的反思，才能不断优化教学方案。在教学评价设计时，应注意四方面。
第一，学生是否能够自主探究了解古诗的内容，是否能够通过赏析进一步了解诗词的思想感情。教师在对学生评价时，也不应局限于学生的学习能力，应综合学生的课堂表现以及学生的思考情况，给出学生合理的评价，才能增强学生的阅读兴趣。
第二，在教学设计时，教师应将学生作为主体，使学生在学习古诗时能够进行主动探索，使学生将古诗当作一种乐趣享受，才能充分发挥古诗教学的魅力。现代网络资源丰富，鼓励学生搜集、处理、加工信息，并培养学生的信息辨别能力，使学生获得阅读鉴赏能力，有利于学生的写作。
第三，加强对古诗的学习与鉴赏，促使学生能够感受到诗词中的情感，培养学生的爱国情怀，进一步提高学生的语文素养。
第四，教师要注意古诗教学，并不是为了学古诗而教古诗，教师在课上应拓展学习空间，将其他学科与古诗词相融合，进一步增强学生的综合素养，有利于学生的个性发展。
四、结语
综上所述，古诗词是小学语文重要的教学资源，在小学语文古诗教学的过程中，渗透核心素养，能够激发学生的学习兴趣，增添课堂的趣味性，培养学生的核心素养。在新课改的背景下，教师要转变传统的教学观念，能够利用新型的教学理念，应用多样化的教学方法，开展趣味性的课堂活动，重视课堂实践。在课上注意引导学生进行古诗词诵读，使学生能够感受诗词的韵律美，同时也应加强对学生的引导，鼓励学生课上发言，不断地思考，才能提高学生的自主学习能力。新课标也强调学科之间的交流与整合，教师应基于核心素养开展古诗教学，也能够增强学生的自主探究能力，使学生的能力素质全面发展。
参考文献
[1]王婧.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D].喀什：喀什大学，2020.
[2]李朝华.小学语文古诗词教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]罗艺.小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2020.
[4]孙玉红.学科教育课程案例教学模式研究[D].长春：东北师范大学，2019.
[5]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2018.
[6]任佳佳.基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[7]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：陈晓玲，女，1977年生，福建宁德人，本科，小学一级，研究方向为小学小古文教学。
【关键词】核心素养;小学语文;古诗教学设计;策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）30-105-03
【本文著录格式】陈晓玲.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[J].课外语文，2021，20（30）：105-107.
在小学语文教学中基于核心素养制定教学目标，确定教学重难点，在一定程度上能够培养学生的核心素养，促使学生形成正确的人生价值观。学校通过开展经典诵读、讲解等文化实践活动，能够促使学生更好地了解古诗词，亲近经典文化，能够了解中华思想精髓，从而实现中国传统文化的弘扬与传承。在小学阶段开展古诗教学，能够潜移默化地使学生吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国的情感。但在现阶段，语文教学的过程中会发现古诗内容与学生的现实生活存在一定的差距，学生难以理解诗人的情感。因此需要进一步加强对小学古诗教学的优化设计，才能促使学生更深入地了解传统文化。
一、基于核心素养开展古诗教学的意义
（一）深入了解古诗
在核心素养教学的背景下，教师能够利用多种教学方法开展语文古诗课堂，从多个角度讲解古诗词内容，使学生能够了解诗词的背景、作者的人生境遇，促使学生在不断阅读的过程中感受诗词中蕴含的思想感情，加深学生对古诗词的理解，进一步激发学生的学习兴趣。
（二）提高语文教学效果
在古诗词教学中，将核心素养与课堂相融合，能够改变教师的传统观念，进一步丰富教师的教学方法，能够增添课堂的趣味性，从而营造更活跃的课堂氛围，有效提高学生的学习效率。教师开展古诗教学，能够站在历史使命和时代重托的角度上，进一步引导学生，促使学生独立思考，从而培养学生的独立学习能力。
（三）培养学生的综合素养
核心素养与古诗教学的融合，能够有效提高学生的综合素养。教师在古诗词讲解的过程中，能够将中国传统文化和道德理念融入课堂，既能加深学生对诗词的理解程度，还能培养学生的民族自豪感。在课堂上，教师应充分利用互联网，扩充课堂的教学资源，鼓励学生利用网络查找资源，同时也要培养学生的判断能力，能够在众多的资源中找到自己所需的知识内容，由此才能促使学生的学习方法更加丰富，培养学生的学科素养。
二、小学语文古诗教学设计的不足
（一）对核心素养理念的认识不充分
大多数教师对核心素养的认识是来自自身的教学经验，能够了解部分核心素养的内容，但对核心素养的认识不够全面，从而导致小学语文古诗教学目的不够充分。教师在传统教学观念的影响下，认为基于核心素养开展的古诗教学是对教师提出的要求，但实际上语文古诗教学设计应从核心角度出发，是自上而下对小学语文古诗教学目标进行规范，由此才能使古诗教学设计更具有针对性，提高学生的学科核心素养。教师需要在教学的过程中进行不断总结与反思，同时也要了解更多新的教育理念，不断扩充自身的知识面，才能全面深刻地了解核心素养理念。
（二）缺少对古诗教学预习阶段的设计重视
随着素质教育的推进，小学语文教学应注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，才能培养学生的核心素养。大多数小学语文教师都能够意识到课堂时间有限，同时也能重视课前预习的必要性，但对于课前预习设计缺少合理性。大多数教师要求学生能够清晰、准确地阅读古诗，从而忽略学生对古诗意义的了解，因此导致课前预习效果低下，不利于学生古诗词的学习。教师应加强对课前预习阶段的重视，并对学生预习内容要求做出详细的规定和指导，由此才能提高课前预习的教学质量。
（三）缺少对预期教学效果的评价
教师在开展古诗教学设计时，认为大多数学生能够通过学习达到一定的效果，但实际上，大多数学生在古诗课堂中发言的机会并不多，无法通过古诗体会情感，对古诗词描绘的画面想象较少。在课后复习阶段，学生对学习方法和古诗的实际运用掌握不佳。由此也可以看出，教师在对学生学习效果评价时，往往存在一定的主观性，在进行教学设计时，缺少客观标准，从而忽略预期教学效果评价。
（四）教学活动的设计与学生认知问题
有些教师在设计古诗教学活动时，无法达到最初的设计目标，这与师生之间的认知差异相关。由于教师与学生的经历和体验不同，对事物的理解千差万别，古诗词与学生的实际生活存在距离，这也会增大古诗教学活动设计的难度。由于学生的认知水平和思维特点，学生往往更喜欢自身参与的教学活动，因此，教师应将古诗教学设计与学生日常生活实际有效联系，才能缩短古诗与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。
三、基于核心素养小学语文古诗教学设计的策略
（一）古诗教学课前阶段设计
课前阶段的教学设计对于古诗教学设计十分重要，在一定程度上能够巩固学生已有的知识，有效提高课堂教学效率，比如在课前鼓励学生进行古诗朗诵，促使学生能够具备将古诗词准确阅读的能力。通过课程阶段教学设计，也有利于培养学生的自学能力及意识，能够减少课堂纠纷，有利于教师抓住学生的共性问题。通过预习引导，也能使学生确定课堂教学的方向，在课堂中及时提出问题，确保学习效率。在课前预习设计时，要根據古诗的独特之处，进一步思考古诗诵读、古诗内容、写作背景等多个因素，确保教学设计由浅入深，增强学生的阅读学习兴趣。 首先，在古诗诵读设计时，教师要考虑到学生进行预习的时间点，课后以及家庭环境会使学生在诵读的过程中过于敷衍，因此，教师要明确预习设计的要求与目标，比如在对《九月九日忆山东兄弟》一诗进行诵读预习设计时，教师要注意引导学生明白诵读古诗应该做什么，要做到怎样的程度，才能确保学生完成预习目标。由于古诗词中的多音字较多，在预习设计时，还应设置易错字音字形辨析题，使学生在预习阶段能够独立完成并进行自我评分，帮助学生记忆。
其次，对诗人的预习设计。在学习古诗词时，要了解诗人的生平经历以及代表作，小学阶段学生的知识积累较少，教师通过简单的介绍，可能会导致学生的了解程度不深，教师应根据不同诗人的特点和学生的已有知识入手才能激发学生的学习兴趣。通过引导学生自己查找获得知识，并能够从中进行思考，获得情感体验。通过对学生课前诵读预习设计，能够引导学生坚持诵读，从而传承中国文化，有效提高学生的人文素养。
（二）古诗教学课堂设计
在進行古诗教学课堂设计时教师要明确教学目标，确定教学方向，了解学生的学习情况，才能制定教学方案，开展高效率的古诗教学课堂。教师在教学方法的应用方面也应更注重多媒体教学方法的应用，创设情境，吸引学生注意力。在课堂上通过引导学生进行诵读，加深学生对古诗的情感体验。为提高学生的课堂学习兴趣，教师可以提出问题，引导学生分组学习，激发学生的阅读学习兴趣。
以《清平乐·村居》为例，开展古诗教学课堂设计。
1.教师课前准备
确定教学目标：指引学生有感情地朗读，并背诵全文，对于课文中的4个生字能够掌握，在阅读的过程中了解词义，从而激发学生的想象创造力，描绘诗词中的情景和农家人的生活情态，进一步感受田园生活，体会作者对闲适和谐田园生活的向往之情。
教学重难点：引导学生朗诵的过程中促使学生边读边想象，体会作者的情感。
教师根据教材内容制作多媒体课件，引导学生在预习诗词时搜集辛弃疾的相关资料。
2.课堂教学
（1）解题导入
教师在课上要注意对学生的引导，将知识融入课堂，创设良好的古诗词阅读氛围，才能激发学生的学习兴趣。由于学生对词的标题了解较少，教师可以对“清平乐·村居”进行解析，词的标题一般分为两部分，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的名字，教师在课上可以通过提问的方式引导学生进行想象，比如：看到“村居”两个字，会想到什么？鼓励学生课上发言，才能活跃课堂氛围，培养学生的思维想象创造力。教师在课上可以和学生一起朗诵诗词，纠正学生的错误读音，使学生感受诗词的音韵美、节奏美等。
（2）感悟词境
引导学生从《清平乐·村居》这一古诗中进行想象，能够在阅读的过程中看到怎样的画面，并鼓励学生在其中进行查找，使学生能够对画面进行描绘，比如“茅檐低小溪上青青草”，感悟“青青草”，并对比“草色遥看近却无”，从而引出“离离原上草”，帮助学生联合想象，能够感受到草的生命力，在阅读时适当地拉长音调，帮助学生感悟。学生在阅读理解的过程中，还需要注意引入作者的生平，有利于引发学生和诗人的共鸣。
（3）课堂延伸
教师要注意课堂的拓展延伸，才能提高课堂的教学效果，教师可以选择与课文教材古诗相似的古诗进行拓展，既能丰富课堂内容，也能使学生耳目一新，扩大学生的阅读面。
（4）课后作业
教师在设置小学语文课后作业时，引导学生在理解诗词的基础上，将本词改写为一个小故事，或者推荐学生阅读辛弃疾的其他诗词。
（三）古诗教学评价设计
小学语文古诗教学的开展，应重视培养学生的学科素养，教师应重视教学评价，明确古诗教学的主旨，能够以“画意”为引导，以“诵读”为核心，以“悟情”为主线，使学生能够在不断阅读的过程中了解古诗的意境，感受诗人的情感，能够摆脱传统阅读教学带来的影响，从而增添课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力。教师也要注意增添课堂的趣味性，由于古诗词与学生的实际生活有一定的距离，教师只有增强教学内容的趣味性，才能引导学生进入课堂，教师可以借助多媒体营造诗词意境，使学生爱上古诗词。在古诗经典晨读时，可以引导学生拍手诵读或者表演诵读，能够加深学生对古诗的想象与记忆。教师在课堂实践的过程中，也应重视培养学生的自主学习能力。教师在课后应进行不断的反思，才能不断优化教学方案。在教学评价设计时，应注意四方面。
第一，学生是否能够自主探究了解古诗的内容，是否能够通过赏析进一步了解诗词的思想感情。教师在对学生评价时，也不应局限于学生的学习能力，应综合学生的课堂表现以及学生的思考情况，给出学生合理的评价，才能增强学生的阅读兴趣。
第二，在教学设计时，教师应将学生作为主体，使学生在学习古诗时能够进行主动探索，使学生将古诗当作一种乐趣享受，才能充分发挥古诗教学的魅力。现代网络资源丰富，鼓励学生搜集、处理、加工信息，并培养学生的信息辨别能力，使学生获得阅读鉴赏能力，有利于学生的写作。
第三，加强对古诗的学习与鉴赏，促使学生能够感受到诗词中的情感，培养学生的爱国情怀，进一步提高学生的语文素养。
第四，教师要注意古诗教学，并不是为了学古诗而教古诗，教师在课上应拓展学习空间，将其他学科与古诗词相融合，进一步增强学生的综合素养，有利于学生的个性发展。
四、结语
综上所述，古诗词是小学语文重要的教学资源，在小学语文古诗教学的过程中，渗透核心素养，能够激发学生的学习兴趣，增添课堂的趣味性，培养学生的核心素养。在新课改的背景下，教师要转变传统的教学观念，能够利用新型的教学理念，应用多样化的教学方法，开展趣味性的课堂活动，重视课堂实践。在课上注意引导学生进行古诗词诵读，使学生能够感受诗词的韵律美，同时也应加强对学生的引导，鼓励学生课上发言，不断地思考，才能提高学生的自主学习能力。新课标也强调学科之间的交流与整合，教师应基于核心素养开展古诗教学，也能够增强学生的自主探究能力，使学生的能力素质全面发展。
参考文献
[1]王婧.基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究[D].喀什：喀什大学，2020.
[2]李朝华.小学语文古诗词教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]罗艺.小学语文课堂教学中图像的教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2020.
[4]孙玉红.学科教育课程案例教学模式研究[D].长春：东北师范大学，2019.
[5]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].重庆：西南大学，2018.
[6]任佳佳.基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[7]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：陈晓玲，女，1977年生，福建宁德人，本科，小学一级，研究方向为小学小古文教学。