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在平时教学中经常听到有些老师抱怨：现在很多学生对数学不感兴趣，不想学数学；也有不少学生埋怨：“数学为什么这么难?”，“我为什么总学不会?”等等，出现这些问题，最大的原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际，如何把课堂教学同生活实际联系起来，让学生熟知、亲近。让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，实现数学知识的生活化教学，这是我们一线教师义不容辞的责任，在此结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、以生活情境“包装”数学
著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学，”这是对数学与生活的精彩描述，其实数学源于生活，生活中处处充满着数学，因此，我们可以从大千世界中寻觅捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，运用多媒体、网络等手段创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，以生动的文字、图象展现在学生面前，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，诱导他们走进数学王国，例如，在“不等式组及其解法”的教学过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体A放在天平的左盘中，带几个质量都是18g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高，如果右盘放两个砝码，则左高右低，这时教师可以问学生：(1)你能猜测物体A的质量m(g)的取值范围吗?(2)你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗?学生对这个情境熟悉而又易于理解，一下子激发了他们的好奇心和学习兴趣，再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举，实践表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，在教学中我们应从学生熟悉的生活情境出发，有意识地创设宽松、自然的生活情境；使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成，对数学习题中的具体情节和数据，也可以作适当调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材来代替，将其改编成有生活气息的、有现实意义的问题，努力做到：课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。
二、把数学“蕴藏”于生活的游戏中
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的，学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径，笔者常想：要是数学课中学生也有像玩游戏时那么高的兴致该多好呀!要做到这一点，唯一的办法就是把数学“蕴藏”于生活的游戏中，因此，在“多给学生一点活动空间，多给学生一些表现的机会”的思想指导下迎合学生爱玩的天性，在数学课中开展游戏活动，可以丰富教学内容，使学生在学中玩，玩中学，调动学生的学习积极性，例如，计算是数学教学的重点也是难点，数学离不开计算，如何把握重点，突破难点?各老师在教学中可谓“千方百计”，在“代数式的值”的教学时，笔者就请四个同学做一个传数游戏：第一个同学任意报两个数给第二个同学，第二个同学把这个数加1传给第三个同学，第三个同学再把听到的数的平方传第四个同学，第四个同学把听到的数减去1报出答案，若第一个同学报给第二个同学的数是5，而第四个同学报出的答案是35，你说结果对吗?学生对此会很踊跃地回答，不难发现，第四个同学报出的答案是正确的，实际上，这是在用具体的数字5来代替最后一个式子(x 1)2-1中的x，然后计算出结果：(5 1)2-1=35，这样，把学生觉得枯燥无味的计算“蕴藏”于生活的游戏中，既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，虽然刚开始的组织工作是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。
三、用数学“眼光”观察生活环境
《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域中，提出：让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学，对数学现象保持一定的好奇心，而这颗“好奇心”将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂，为此，引导学生注意身边的数学，养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物的习惯，我们的数学课堂将充满生活的气息，教学将因生活之花而更加精彩。
例如，在《平移与旋转》的教学时，让学生回忆在公园的游玩项目中，哪些项目属于平移现象，哪些项目属于旋转现象，又如，在学习矩形的判定后让学生解释：木工师傅在制作门框或其他矩形的物体时，常用测量对角线的方法来检验产品是否符合要求的原因；在教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，学生能更深刻地感受数学与现实生活的密切联系，由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感，充实感，从而能激发学生的学习兴趣，促进他们对知识内涵的领悟，数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，又把学到的数学应用到实践中去，因此，数学教学应当寓于生活，让学生感觉到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。
总之，让数学与生活结伴同行、联系生活学数学是课标的基本理念，也是数学教学的重要途径，我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化，数学教学生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因“生活化”更精彩!让我们抓住机会，回归生活，迎接数学教学改革的春天吧!
(责任编辑：黄春香)
一、以生活情境“包装”数学
著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学，”这是对数学与生活的精彩描述，其实数学源于生活，生活中处处充满着数学，因此，我们可以从大千世界中寻觅捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，运用多媒体、网络等手段创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，以生动的文字、图象展现在学生面前，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，诱导他们走进数学王国，例如，在“不等式组及其解法”的教学过程中，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体A放在天平的左盘中，带几个质量都是18g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高，如果右盘放两个砝码，则左高右低，这时教师可以问学生：(1)你能猜测物体A的质量m(g)的取值范围吗?(2)你能用这种办法猜测一支粉笔的质量吗?学生对这个情境熟悉而又易于理解，一下子激发了他们的好奇心和学习兴趣，再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举，实践表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，在教学中我们应从学生熟悉的生活情境出发，有意识地创设宽松、自然的生活情境；使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成，对数学习题中的具体情节和数据，也可以作适当调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材来代替，将其改编成有生活气息的、有现实意义的问题，努力做到：课的导入“生活化”；例题教学“生活化”；知识运用“生活化”。
二、把数学“蕴藏”于生活的游戏中
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的，学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径，笔者常想：要是数学课中学生也有像玩游戏时那么高的兴致该多好呀!要做到这一点，唯一的办法就是把数学“蕴藏”于生活的游戏中，因此，在“多给学生一点活动空间，多给学生一些表现的机会”的思想指导下迎合学生爱玩的天性，在数学课中开展游戏活动，可以丰富教学内容，使学生在学中玩，玩中学，调动学生的学习积极性，例如，计算是数学教学的重点也是难点，数学离不开计算，如何把握重点，突破难点?各老师在教学中可谓“千方百计”，在“代数式的值”的教学时，笔者就请四个同学做一个传数游戏：第一个同学任意报两个数给第二个同学，第二个同学把这个数加1传给第三个同学，第三个同学再把听到的数的平方传第四个同学，第四个同学把听到的数减去1报出答案，若第一个同学报给第二个同学的数是5，而第四个同学报出的答案是35，你说结果对吗?学生对此会很踊跃地回答，不难发现，第四个同学报出的答案是正确的，实际上，这是在用具体的数字5来代替最后一个式子(x 1)2-1中的x，然后计算出结果：(5 1)2-1=35，这样，把学生觉得枯燥无味的计算“蕴藏”于生活的游戏中，既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，虽然刚开始的组织工作是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。
三、用数学“眼光”观察生活环境
《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域中，提出：让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学，对数学现象保持一定的好奇心，而这颗“好奇心”将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂，为此，引导学生注意身边的数学，养成留心观察，有意识地用数学的眼光认识周围事物的习惯，我们的数学课堂将充满生活的气息，教学将因生活之花而更加精彩。
例如，在《平移与旋转》的教学时，让学生回忆在公园的游玩项目中，哪些项目属于平移现象，哪些项目属于旋转现象，又如，在学习矩形的判定后让学生解释：木工师傅在制作门框或其他矩形的物体时，常用测量对角线的方法来检验产品是否符合要求的原因；在教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，学生能更深刻地感受数学与现实生活的密切联系，由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，充满着生活情趣，学生学起来有亲切感，充实感，从而能激发学生的学习兴趣，促进他们对知识内涵的领悟，数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，又把学到的数学应用到实践中去，因此，数学教学应当寓于生活，让学生感觉到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，事实证明，只有这样，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。
总之，让数学与生活结伴同行、联系生活学数学是课标的基本理念，也是数学教学的重要途径，我们应该致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化，数学教学生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气，才能使数学教学更加丰富多彩；才能让数学因“生活化”更精彩!让我们抓住机会，回归生活，迎接数学教学改革的春天吧!
(责任编辑：黄春香)