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作为新课程的实施者，语文教师该如何在平时的语文教学实践中掌握正确的教学方法，把握学生的学习心理，提高学生的学习热情，将老师的“讲堂”变成学生的“学堂”呢？
一、给学生充足的自主学习时间
吕叔湘先生说：“语文课应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”语文教学应该充分保证学生的自主读书时间、独立思考时间以及互相探讨时间。这就要求语文教师变传统的以讲课为主的教学方式为讲课与学生独立思考为一体的课堂模式，变学生只听教师讲课的方式为听课与自主学习为一体的学习方式。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师在此过程起着引导着的作用，教会学生学会如何通过自己的努力去发现问题，解决问题，探求真理。正如叶圣陶所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”
当然，“自主”并不等于“无助”，并不等教师就不讲，教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在注重教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在学生学习遇到问题的时候及时点拨学生。当学生交流的问题认识角度太小或者偏题的时候，教师要引导学生分析不足之处，提出此类问题的解决方法，进行适当的补充，从而提高学生的认识能力。
二、给学生充分的交流讨论时间
语文学习主要是靠学生在平时学习生活中的积累，因此，语文学习关键是让学生头脑和身体一起投入到学习中，充分发挥学生的潜力，以便更好的吸收知识。
1. 引导学生自主主持教学活动
笔者在多年的教学实践中实行课前三分钟的演讲活动，让学生事先做足功课，然后一演讲的形式来锻炼自己的临场能力，口才能力，以及领导能力。演讲的形式有很多，学生朗诵诗歌来揣摩做着情感，小谈时事政治发表自己的看法，视频和演讲创新集合抑或演讲过程中与台下同学的互动交流等等。
2. 带领学生积极参加教学活动
自新的教学模式实施以来，每堂课前要求学生自主预习，提出问题，培养学生的问题意识；课堂上有疑问的同学提出问题，老师引导学生分组进行问题的讨论，互相合作，培养学生的交流合作意识；然后小组选出代表解答疑问，教师做出补充，完成疑问的回答。这使一味的教师讲课变成教师学生共同讲课，极大的提高了课堂的效率。
3. 鼓励学生“动”在课堂
让学生“动”在课堂，首先要明确语文学习活动的目地，在教学的同时安排活动以便提高教学的效率。其次，活动要针对全体学生，不能只顾及到一部分活跃分子，还有另一些内向的同学。 否则，就会有学生处于“静”状态，能达到让学生“动”在课堂。再次，教师在活动中充当观众，学生活动的过程中，对不足的地方提出改正，引导学生正确活动。最后，教室要和同学一起对活动做出总结、归纳，让教学活动圆满结束。
三、让学生尝试归纳学习方法
1. 指导学生发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。由此可见，教师只是一味的喂学生，而不让他们自己去找粮食，那么学生就会习惯教师的喂养，自己不主动找食物，等到危机关头，只能饿死。所以，为了避免这种情况的发生，就要求教师引导学生发现问题。笔者要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上或小纸片上，以便上课提出自己的疑问。这么做让学生课前对将要上的内容有一定的了解，以便在课堂中更好的发挥积极性，大大提高了学生的自主学习的效率。
2. 指导学生解决问题
当学生在自主学习讨论交流遇到困难的时候，教师应该助学生一臂之力，帮助学生分析问题，略提一二，排除不正确理解，引导学生正确的理解分析问题，让学生们在此过程中茅塞顿开。
3. 指导学生总结问题
“学贵有方”，由此可见要提高学习质量是需要掌握正确的学习方法的。而教师在此过程中也要注重“因材施教”，对不同的学生授之以不同的教育方法，正确教导学生，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，给予学生以“渔”。
4. 指导学生改善问题
很多学生写作文有问题，写是写了，但是老师改过之后自己也就是瞥一眼就放到一边了，在这里可以让学生交换改作文，找出彼此错误，同时也提醒自己不要犯类似的错误。平时测试的时候，可以让学生自己出题目，针对自己容易错的出成题目，学生之间的学习方面是比较了解的，容易错的大家都是应该注意的。互相出题目，互相交换答题，互相交换改题。这样让学生多次了解知识，提高学习效率。
四、让学生尝试自我总结评价
在教学过程中，教师直接对学生们的表述做出正确或者错误的评价，这会让被否定的学生会气馁。在此，教师应该照顾到没有回答对问题的学生，和该学生一起分析问题，找出错误，指点迷津，让学生认识到自己回答的不足之处，让学生自主分析自己的回答，对自己的表述做出正误的判断。学生可以对讨论的过程中自己不同意的地方提出异议，也可以针对老师讲课表述有不理解或者有不同看法的地方提出自己的疑问表示自己的见解。这样才能以学生为中心，使学生们有主动学习的机会，有利于教师的“讲堂”变为学生的“学堂”。
一、给学生充足的自主学习时间
吕叔湘先生说：“语文课应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”语文教学应该充分保证学生的自主读书时间、独立思考时间以及互相探讨时间。这就要求语文教师变传统的以讲课为主的教学方式为讲课与学生独立思考为一体的课堂模式，变学生只听教师讲课的方式为听课与自主学习为一体的学习方式。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师在此过程起着引导着的作用，教会学生学会如何通过自己的努力去发现问题，解决问题，探求真理。正如叶圣陶所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”
当然，“自主”并不等于“无助”，并不等教师就不讲，教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在注重教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师在学生学习遇到问题的时候及时点拨学生。当学生交流的问题认识角度太小或者偏题的时候，教师要引导学生分析不足之处，提出此类问题的解决方法，进行适当的补充，从而提高学生的认识能力。
二、给学生充分的交流讨论时间
语文学习主要是靠学生在平时学习生活中的积累，因此，语文学习关键是让学生头脑和身体一起投入到学习中，充分发挥学生的潜力，以便更好的吸收知识。
1. 引导学生自主主持教学活动
笔者在多年的教学实践中实行课前三分钟的演讲活动，让学生事先做足功课，然后一演讲的形式来锻炼自己的临场能力，口才能力，以及领导能力。演讲的形式有很多，学生朗诵诗歌来揣摩做着情感，小谈时事政治发表自己的看法，视频和演讲创新集合抑或演讲过程中与台下同学的互动交流等等。
2. 带领学生积极参加教学活动
自新的教学模式实施以来，每堂课前要求学生自主预习，提出问题，培养学生的问题意识；课堂上有疑问的同学提出问题，老师引导学生分组进行问题的讨论，互相合作，培养学生的交流合作意识；然后小组选出代表解答疑问，教师做出补充，完成疑问的回答。这使一味的教师讲课变成教师学生共同讲课，极大的提高了课堂的效率。
3. 鼓励学生“动”在课堂
让学生“动”在课堂，首先要明确语文学习活动的目地，在教学的同时安排活动以便提高教学的效率。其次，活动要针对全体学生，不能只顾及到一部分活跃分子，还有另一些内向的同学。 否则，就会有学生处于“静”状态，能达到让学生“动”在课堂。再次，教师在活动中充当观众，学生活动的过程中，对不足的地方提出改正，引导学生正确活动。最后，教室要和同学一起对活动做出总结、归纳，让教学活动圆满结束。
三、让学生尝试归纳学习方法
1. 指导学生发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。由此可见，教师只是一味的喂学生，而不让他们自己去找粮食，那么学生就会习惯教师的喂养，自己不主动找食物，等到危机关头，只能饿死。所以，为了避免这种情况的发生，就要求教师引导学生发现问题。笔者要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上或小纸片上，以便上课提出自己的疑问。这么做让学生课前对将要上的内容有一定的了解，以便在课堂中更好的发挥积极性，大大提高了学生的自主学习的效率。
2. 指导学生解决问题
当学生在自主学习讨论交流遇到困难的时候，教师应该助学生一臂之力，帮助学生分析问题，略提一二，排除不正确理解，引导学生正确的理解分析问题，让学生们在此过程中茅塞顿开。
3. 指导学生总结问题
“学贵有方”，由此可见要提高学习质量是需要掌握正确的学习方法的。而教师在此过程中也要注重“因材施教”，对不同的学生授之以不同的教育方法，正确教导学生，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，给予学生以“渔”。
4. 指导学生改善问题
很多学生写作文有问题，写是写了，但是老师改过之后自己也就是瞥一眼就放到一边了，在这里可以让学生交换改作文，找出彼此错误，同时也提醒自己不要犯类似的错误。平时测试的时候，可以让学生自己出题目，针对自己容易错的出成题目，学生之间的学习方面是比较了解的，容易错的大家都是应该注意的。互相出题目，互相交换答题，互相交换改题。这样让学生多次了解知识，提高学习效率。
四、让学生尝试自我总结评价
在教学过程中，教师直接对学生们的表述做出正确或者错误的评价，这会让被否定的学生会气馁。在此，教师应该照顾到没有回答对问题的学生，和该学生一起分析问题，找出错误，指点迷津，让学生认识到自己回答的不足之处，让学生自主分析自己的回答，对自己的表述做出正误的判断。学生可以对讨论的过程中自己不同意的地方提出异议，也可以针对老师讲课表述有不理解或者有不同看法的地方提出自己的疑问表示自己的见解。这样才能以学生为中心，使学生们有主动学习的机会，有利于教师的“讲堂”变为学生的“学堂”。