支点式学习的方式，不仅让学生积极体悟了语言的交际功能，丰富了语用经验，更让他们掌握了必要的语用方法和技能，逐步形成了属于自己的语言图式。
　　一、舒展——以关键词语生长语言图式
　　借力支点式学习，生长学生的语言图式，可以通过课文中的关键词语来实现。学习课文时，学生可以先搜集关键词语，再联系自己的语言重组课文信息，讲述时边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。相应地，这些关键词语就成为了学生生长语言图式的舒展点。
　　《菩萨兵》要求学生能够“朗读课文，复述故事”。考虑到文本的故事性，笔者决定让学生通过找关键词语，体悟支点式学习的精妙。
　　学生理解课文大意后，笔者引领学生通过抓关键词语回顾两条线：一条是正面写朱德领导的红军部队的线，一条是侧面写藏胞的线。
　　学生以关键词语为抓手，再加上语言图式，自然能顺畅地将课文用言语表达出来。学生不仅会为自己流利地使用语言文字感到开心，更会为自己掌握了抓关键词来表达的语言图式密码而自豪。
　　二、迁移——以文体联结发展语言图式
　　一篇文本从内容到形式，都会具有一定的文体特点。文体不同，它的功能和语言特点也不一样。在教学中，教师可以把这一类的文本相互联结起来，进行整合，帮助学生主动建构“主题文体”的支點式学习意识。这样，不仅有助于学生记忆材料，还能让学生学会迁移，由句到段，由段到篇，由篇到类，最终在言语表达中发展语言图式。
　　执教神话故事《嫦娥奔月》，笔者引导学生先梳理文本主要人物，再概述文本提纲：后羿射日、逢蒙拜师、接济百姓、王母送药、逢蒙抢药、嫦娥吞药、嫦娥奔月、后羿追妻和乡亲遥祝。最后引领学生用语言表达的方式呈现这些情节，学生也在表达的过程中逐步发展了语言图式。
　　学生用概括的方式，简明扼要地列出神话故事中的9个事件，逐步领悟了神话故事的内在逻辑结构。这种专业言语表达式阅读，从文学作品构思中迁移出来的支点式学习方式，不仅有助于学生习得故事写作的情节构思，还有助于学生表达“主题文体”时发展语言图式。
　　三、深化——以认知规律提升语言图式
　　随着年级的升高，课文的故事情节变得复杂起来，那么如何关注年段特征，遵循学生认知规律，引导学生用语言来表达这一类型的课文呢？笔者认为，教师完全可以依据图式理论，引导学生通过支点式学习，在小组合作、自主探究中逐层提高语言表达水平，稳步提升语言图式。
　　执教《螳螂捕蝉》，笔者先请学生说说通过文本所看到的景象，再选择一种方式来表达故事。实践证明，学生的言语表达不但准确、流畅，而且有创新，如把文本中“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。有的学生创造性地描述环境：清晨，朝霞映红了吴王的花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着……
　　教师应以理性的意识和自觉，关注不同学段、不同类型的学生认知特点，在充分尊重学生的基础上，引领学生自我建构、自我提升、自我成长。这样的言语表达训练，不仅提升了学生的语言图式，还培养了学生的创新能力。
　　（作者单位：江苏淮安市淮海路小学）
　　责任编辑 张 艳