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做为一名教师，真是身感荣幸。因为每一次技术革新的最终受益者，似乎都是我们教师。从墨碳粉笔到抽拉式白板，从幻灯时代到投影展台，从枯燥说教到音像同步的多媒体设备。我们，似乎成了这辅助教学手段群雄争霸的王者。遨游于此，我们既能感受到搏击浪巅的胜利喜悦，又能感受到被多媒体教学的大浪吞没的失败遗憾。总之，喜忧参半。在此，以一个曾经主抓过小学教学工作的角色，诉说自己对多媒体教学利弊的思索。
一、多媒体教学的利
1、有利于培养学生自主学习的兴趣
古人云：趣，乃学习万象之大。由此，不难看出，兴趣在学习各种知识时的重要。多年来，我们一直在为如何使学生“乐学”而上下求索，可收效甚微。而今，我们不必再为描绘不出草原的美丽而大伤脑筋了，我们更不必为形容不出塞特凯拉斯大瀑布的雄壮而身感遗憾。因为清晰的多媒体实景会令同学们身临其境，留连忘返，再加上教师惟妙惟肖的解说，试问，哪一位同学能够不被此情此景所感染，哪能不激起他们学习的欲望呢！水到渠成，同学们自然而然置身于求知的境界中，哪一个还需要老师苦口婆心地相劝？喜爱学习归喜爱学习，可这课堂提问也着实令老师大伤脑筋。同学们碍于情面，不爱举手回答问题，有了课件，这一问题迎刃而解了。第一名同学回答错了，不妨来一段鼓励音乐。接着模仿唐老鸭的语气说上一句：“噢！你再想想，快快努力啊！”一句生动有趣的话语打破了僵局，举手的同学一下子多了起来。因为，同学们不再恐惧答错问题，听到唐老鸭的鼓励，他们觉得是一种享受。试想：长此以往，多媒体教学不能培养起同学们自主学习的兴趣才怪呢？
2、有利于突破教学重点及难点
一本教材，一支粉笔，再加上枯燥的说教，这样教学的时代去之久矣。可闲暇之余，不禁为这样的教师而拍案叫绝。因为，这样的教师能够凭自己的“三寸不烂之舌”将体积单位间的复杂进率关系讲得清清楚楚，还能够将圆面积公式的推导过程剖析的透透彻彻。佩服之余，回想起当初自己做学生时，有关这样复杂的内容，老师可能要讲上一天。效率与效果孰大孰小，不言而喻。而今，我们不需用这种“铁杵磨成针”的劲头了，因为我们有现代化的教学设备，做一个课件将立方米与立方分米之间用1000个小方块的累加来说问题，不强似你一百句的说教吗？将圆分解成长方形来求面积的过程，通过课件的演示，同学们一看便明明白白。为此，还是佩服我们自己吧！因为，我们利用多媒体的演示一下子突破了重点、难点，我们教出的学生一定会“青出于蓝而胜于蓝”。你们相信吗？
3、有利于协调师生关系
“距离产生美”曾经被教师们奉为信条，在学生面前故意摆出一副师道尊严的架子。再加上教师每天唠唠叨叨的说教，同学们不厌烦才怪呢！长久以来，师生关系没法融洽，“亲其师而信其道”的效果产生不了，导致师生俱疲。而今，有了多媒体的帮助，世道可真要变一变了。复习紧张了，放一段轻松的《绿岛小夜曲》，欣赏着优美的画面，听着婉转的旋律，同学笑了，释怀于老师的善解人意；老师笑了，感慨于同学的倍加可爱。试想，这种融洽、这种默契谁会不喜欢？再如，看着班内同学攀比成风，老师想对同学们进行一番思想教育，但是简单的说教同学们肯定不愿接受，不如从网上下载一些贫困地区人民的生活场景播放给同学们。看着看着，同学们眼睛湿润了，教室里更加寂静了，此时此刻，你是否会觉得“此时无声胜有声”呢？
二、多媒体教学的弊
茶余饭后，常常憾叹于授业解惑的疲惫。与此同时，多媒体教学的加盟也的确让我感到一丝慰藉。我不是一个哲人，但我却喜欢从多角度来看问题。多媒体教学做为这林林总总的万事万物中的一员，有一利也必有一弊。在这里评论一番，不知有没有班门弄斧之嫌。
1、课件泛滥，质量不高
以前总有人说：“多多益善，多多益善”。但在多媒体教学中，课件是不是多多益善，我卻不敢苟同。有了电化教学这一手段，我们老师似乎个个成了追星族，追逐“课课运用课件”这一全新理念。上一节课用一次课件。“物以稀为贵”，用一次两次，这是新鲜。而节节课准备课件，老师有这样的精力吗？加之电脑操作水平不高，做出的课件无外乎是幻灯片加幻灯片，时间长了，是不是我们的孩子也会厌倦呢！而且，你硬把书上《威尼斯的小艇》扫描到大电视里，让同学们放弃书本，凝视于并不清晰的课件画面，效果就一定那么好吗？
2、改“教师讲授制”为“机器讲授制”，课件满堂灌
我们应用课件的目的是为了创设情境，突破重点难点。但有的老师却不是这样。曾经听过一节数学课《梯形的面积》，这位老师把所有要讲的内容都做到课件里了，整个过程全部由课件讲解，同学只有坐以听之，完全没有思考的余地。违背了数学课让同学们多动手，勤动脑的原则，将“教师直接讲授”变为“机器讲授”。这也叫做采用了多媒体技术教学，效果怎样，不言而喻。而且，有了课件，该让学生动手测量的地方，该让学生动手做的小实验都由机器包办代替了。试问，这样又怎能培养同学们动手操作的能力呢？
3、部分课件不符合同学们的年龄特点及认知规律
远古时代，孔子就提出“因材施教”，而到了今天，多数教师制作课件却不能因材施教，不能根据学生的年级特点，采取六年一贯制。譬如：看动画片好，就都采用动画片做课件的主要素材。但一些幼稚的动画片可能只符合中低年级同学的口味，如果到六年级讲课，你仍然用小猴子吃了几个桃子这样的方法切入正题，恐怕有点太小儿科了吧！而且，在同学答错问题时，有的老师不是采用课件里鼓励性的语言或音乐，而是放一段类似哀乐的声音。同学听了心头为之一震颤，这与老师的当面呵斥又有什么区别呢！
在此啰啰唆唆了这么多，不知有无偏颇之处，“锦上添花”无疑是我们每个人都梦寐以求的境界。那么，就让我们共同努力，汲精华于其身，弃糟粕于其外，为多媒体教学这块锦帛编织出更美丽、更绚烂的多采之花！
一、多媒体教学的利
1、有利于培养学生自主学习的兴趣
古人云：趣，乃学习万象之大。由此，不难看出，兴趣在学习各种知识时的重要。多年来，我们一直在为如何使学生“乐学”而上下求索，可收效甚微。而今，我们不必再为描绘不出草原的美丽而大伤脑筋了，我们更不必为形容不出塞特凯拉斯大瀑布的雄壮而身感遗憾。因为清晰的多媒体实景会令同学们身临其境，留连忘返，再加上教师惟妙惟肖的解说，试问，哪一位同学能够不被此情此景所感染，哪能不激起他们学习的欲望呢！水到渠成，同学们自然而然置身于求知的境界中，哪一个还需要老师苦口婆心地相劝？喜爱学习归喜爱学习，可这课堂提问也着实令老师大伤脑筋。同学们碍于情面，不爱举手回答问题，有了课件，这一问题迎刃而解了。第一名同学回答错了，不妨来一段鼓励音乐。接着模仿唐老鸭的语气说上一句：“噢！你再想想，快快努力啊！”一句生动有趣的话语打破了僵局，举手的同学一下子多了起来。因为，同学们不再恐惧答错问题，听到唐老鸭的鼓励，他们觉得是一种享受。试想：长此以往，多媒体教学不能培养起同学们自主学习的兴趣才怪呢？
2、有利于突破教学重点及难点
一本教材，一支粉笔，再加上枯燥的说教，这样教学的时代去之久矣。可闲暇之余，不禁为这样的教师而拍案叫绝。因为，这样的教师能够凭自己的“三寸不烂之舌”将体积单位间的复杂进率关系讲得清清楚楚，还能够将圆面积公式的推导过程剖析的透透彻彻。佩服之余，回想起当初自己做学生时，有关这样复杂的内容，老师可能要讲上一天。效率与效果孰大孰小，不言而喻。而今，我们不需用这种“铁杵磨成针”的劲头了，因为我们有现代化的教学设备，做一个课件将立方米与立方分米之间用1000个小方块的累加来说问题，不强似你一百句的说教吗？将圆分解成长方形来求面积的过程，通过课件的演示，同学们一看便明明白白。为此，还是佩服我们自己吧！因为，我们利用多媒体的演示一下子突破了重点、难点，我们教出的学生一定会“青出于蓝而胜于蓝”。你们相信吗？
3、有利于协调师生关系
“距离产生美”曾经被教师们奉为信条，在学生面前故意摆出一副师道尊严的架子。再加上教师每天唠唠叨叨的说教，同学们不厌烦才怪呢！长久以来，师生关系没法融洽，“亲其师而信其道”的效果产生不了，导致师生俱疲。而今，有了多媒体的帮助，世道可真要变一变了。复习紧张了，放一段轻松的《绿岛小夜曲》，欣赏着优美的画面，听着婉转的旋律，同学笑了，释怀于老师的善解人意；老师笑了，感慨于同学的倍加可爱。试想，这种融洽、这种默契谁会不喜欢？再如，看着班内同学攀比成风，老师想对同学们进行一番思想教育，但是简单的说教同学们肯定不愿接受，不如从网上下载一些贫困地区人民的生活场景播放给同学们。看着看着，同学们眼睛湿润了，教室里更加寂静了，此时此刻，你是否会觉得“此时无声胜有声”呢？
二、多媒体教学的弊
茶余饭后，常常憾叹于授业解惑的疲惫。与此同时，多媒体教学的加盟也的确让我感到一丝慰藉。我不是一个哲人，但我却喜欢从多角度来看问题。多媒体教学做为这林林总总的万事万物中的一员，有一利也必有一弊。在这里评论一番，不知有没有班门弄斧之嫌。
1、课件泛滥，质量不高
以前总有人说：“多多益善，多多益善”。但在多媒体教学中，课件是不是多多益善，我卻不敢苟同。有了电化教学这一手段，我们老师似乎个个成了追星族，追逐“课课运用课件”这一全新理念。上一节课用一次课件。“物以稀为贵”，用一次两次，这是新鲜。而节节课准备课件，老师有这样的精力吗？加之电脑操作水平不高，做出的课件无外乎是幻灯片加幻灯片，时间长了，是不是我们的孩子也会厌倦呢！而且，你硬把书上《威尼斯的小艇》扫描到大电视里，让同学们放弃书本，凝视于并不清晰的课件画面，效果就一定那么好吗？
2、改“教师讲授制”为“机器讲授制”，课件满堂灌
我们应用课件的目的是为了创设情境，突破重点难点。但有的老师却不是这样。曾经听过一节数学课《梯形的面积》，这位老师把所有要讲的内容都做到课件里了，整个过程全部由课件讲解，同学只有坐以听之，完全没有思考的余地。违背了数学课让同学们多动手，勤动脑的原则，将“教师直接讲授”变为“机器讲授”。这也叫做采用了多媒体技术教学，效果怎样，不言而喻。而且，有了课件，该让学生动手测量的地方，该让学生动手做的小实验都由机器包办代替了。试问，这样又怎能培养同学们动手操作的能力呢？
3、部分课件不符合同学们的年龄特点及认知规律
远古时代，孔子就提出“因材施教”，而到了今天，多数教师制作课件却不能因材施教，不能根据学生的年级特点，采取六年一贯制。譬如：看动画片好，就都采用动画片做课件的主要素材。但一些幼稚的动画片可能只符合中低年级同学的口味，如果到六年级讲课，你仍然用小猴子吃了几个桃子这样的方法切入正题，恐怕有点太小儿科了吧！而且，在同学答错问题时，有的老师不是采用课件里鼓励性的语言或音乐，而是放一段类似哀乐的声音。同学听了心头为之一震颤，这与老师的当面呵斥又有什么区别呢！
在此啰啰唆唆了这么多，不知有无偏颇之处，“锦上添花”无疑是我们每个人都梦寐以求的境界。那么，就让我们共同努力，汲精华于其身，弃糟粕于其外，为多媒体教学这块锦帛编织出更美丽、更绚烂的多采之花！