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合作学习是以小组为形式的协作学习，每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分，学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习的效率与效果。学生的合作学习行为不是与生俱来的，必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此，研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性，对强化合作学习的效果有十分重要的意义。
一、有效合作学习行为的基本特征
1.自主性。皮亚杰（J·Piaget）的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。因此，学生自主学习品质是一切学习的基础，没有自主性支持的学习犹如“无源之水”。合作学习依然如此，自主性是合作学习行为最基本的特征之一。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。整个教学过程以学生自主能动学习为主，教师在其中只起主导作用，把学生摆在了教学的主体地位。很显然，如果学生缺乏学习的自主性，学习行为就缺乏动力与激情，合作学习也就只能成为一种空洞的形式，更谈不上有效。
2.责任性。个体责任是有效合作学习的关键因素之一。斯莱文指出：使“合作学习”真正成为有效教学方法的两个基本要素是“小组奖励”和“个体责任”，其中，“个体责任”是二者的重心，即“要让每一位小组成员都为小组共同的成功作出平等的贡献”。合作学习中每一位成员都必须承担一部分任务，并在完成自己所负责的工作的同时为本组任务的完成负责，其实质是让每一位学生都能体现出自身价值，让每一位学生都能得到发展，从而实现共同进步。所以，强化小组成员的个体责任意识，使小组活动协调一致，是保证合作学习行为有效的前提和基础，否则，缺乏责任性的合作就如同一盘散沙，不但影响到小组合作学习的质量，还会为不主动学习的学生提供“避风港”，这恰恰是与合作学习的目标相悖的。
3.互赖性。道奇认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。在合作学习的情境中，个体学习行为依赖于他人学习行为，个体目标的实现依赖于他人目标的实现，并且互为补充，相互促进，最终促进群体目标的实现。合作学习中小组成果的取得，是所有小组成员学习行为结果的综合体现和有效生成，因此，互赖性是合作学习行为的重要特征，决定小组学习任务的顺利完成。从社会互赖理论看，合作学习行为的互赖性表现为：其一，互信。互信是一切群体活动的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就会造成猜疑、妒忌和不合作。美国管理者坚信这样一个简单的理念：如果连起码的信任都做不到，那么，团队协作就是一句空话，绝没有落实到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人为我，我为人人”的行为意识，有了这种行为意识，就可以积极主动地做任何促进小组成功的事。其三，互助。互助是行为互赖性的具体体现，是形成合作学习“合力”的根本要素。互助促进小组成员之间的互补、互促，从而达到互进。
4.平等性。在一个班集体中，学生之间的差异是真实存在的，但这种差异会造成学生之间交往、交流的不平等性，甚至可能会受到歧视和遗弃。选择理论认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校学习和生活，最主要的需要就是自尊和归属等。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。合作学习中采用异质分组的方式，使具有差异的学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，学生之间的关系更平等、更民主，因而能调动学生学习的积极性，并有效开发各自的学习潜能，提高学习效率。因此，合作学习可以为学生创造一种找到自尊和归属的环境，在这一环境中，每一位成员学习行为的平等性就显得尤为重要，比如恰当表达、仔细聆听、友善质疑、适时帮助、共享信息、适当妥协、巧妙谈判等。
二、有效合作学习行为的养成
1.培训合作技能。学生的合作学习行为不是与生俱来的，为此，必须通过必要的指导、培训和演练，才能使学生具备有效的合作学习行为，才能为有效的合作学习奠定基础。培养合作技能就是要让学生学会如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、协作技能、表达与沟通技能、辩论技能等，通过这些合作技能培训，让学生形成有效的合作学习行为模式。通过调查发现，在农村中小学的学科教学中，虽然课堂教学中很多教师都在运用“合作学习”的教学方法，可是学生并没有得到相关培训，很多学生根本没有真正理解“合作学习”的方法，更谈不上合作技能。在合作学习中，经常组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。因此，教师要通过专题讲座、模拟演练、课堂操练等形式，对学生开展合作技能培训，让学生真正掌握合作学习的要领，使学生的学习行为符合“合作学习”的要求，提高学生合作学习能力。
2.提升团队意识。合作学习主要是以小组为基本单位的学习方式，不论人数多少，不论合作采用哪种方式，诸如问题式合作学习，表演式合作学习，讨论式合作学习，论文式合作学习，还是学科式合作学习等，最为关键的是要组成一个学习团队，每个成员的学习行为都要以团队目标和利益为核心，因此，提升团队意识是培养学生合作学习行为有效性的思想保证，也是小组合作学习取得成效的关键因素。团队意识指整体配合意识，分为团队目标、团队角色、团队关系及团队运作过程四个方面。教师在实施教学的过程中要注重以上四个方面的渗透、引导，培养和提高小组成员的团队意识，使学生的合作学习形成学习任务目标明确，角色分工到位，团队关系和谐融洽，学习过程井然有序的富有战斗力和创造力的学习团队。
另外，这里要特别强调的是，在合作学习运作过程中，要利用不同的学习内容和任务，根据学生的个体特点不断转变学生在小组中的角色，不但要发挥学生的特长和优势，还要注重对学生的不足和弱势的改善与转化，从而优化学生的学习行为，使每一位成员都能得到全面发展。
3.强化自我评价。自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。我们认为，小组合作学习中的自我评价应该包括两个方面：其一，个体自我评价。个体自我评价就是通过反思方式努力自我改进，从而促进自身发展，积极有效的自我评价还可以改善学习小组内部成员之间的交往关系、合作关系。其二，小组自评。学习小组定期地对共同学习活动的情况进行自评，不但可以规范个体学习行为的有效性，如使成员对自己的参与情况有所了解；使学习小组成员维持良好的工作关系，而且可以保持小组活动，即小组共同学习行为的有效性，如有利于合作技能的学习；保证小组成员在同样的认知水平上进行思维；为小组合作学习的成功提供手段，等等。
总之，培养学生自主、规范、高效的合作学习行为，可以提高小组合作学习的整体效能，为合作学习创造良好的实施条件。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题。
一、有效合作学习行为的基本特征
1.自主性。皮亚杰（J·Piaget）的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。因此，学生自主学习品质是一切学习的基础，没有自主性支持的学习犹如“无源之水”。合作学习依然如此，自主性是合作学习行为最基本的特征之一。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。整个教学过程以学生自主能动学习为主，教师在其中只起主导作用，把学生摆在了教学的主体地位。很显然，如果学生缺乏学习的自主性，学习行为就缺乏动力与激情，合作学习也就只能成为一种空洞的形式，更谈不上有效。
2.责任性。个体责任是有效合作学习的关键因素之一。斯莱文指出：使“合作学习”真正成为有效教学方法的两个基本要素是“小组奖励”和“个体责任”，其中，“个体责任”是二者的重心，即“要让每一位小组成员都为小组共同的成功作出平等的贡献”。合作学习中每一位成员都必须承担一部分任务，并在完成自己所负责的工作的同时为本组任务的完成负责，其实质是让每一位学生都能体现出自身价值，让每一位学生都能得到发展，从而实现共同进步。所以，强化小组成员的个体责任意识，使小组活动协调一致，是保证合作学习行为有效的前提和基础，否则，缺乏责任性的合作就如同一盘散沙，不但影响到小组合作学习的质量，还会为不主动学习的学生提供“避风港”，这恰恰是与合作学习的目标相悖的。
3.互赖性。道奇认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。在合作学习的情境中，个体学习行为依赖于他人学习行为，个体目标的实现依赖于他人目标的实现，并且互为补充，相互促进，最终促进群体目标的实现。合作学习中小组成果的取得，是所有小组成员学习行为结果的综合体现和有效生成，因此，互赖性是合作学习行为的重要特征，决定小组学习任务的顺利完成。从社会互赖理论看，合作学习行为的互赖性表现为：其一，互信。互信是一切群体活动的基石，缺乏互信就缺乏安全感，就会造成猜疑、妒忌和不合作。美国管理者坚信这样一个简单的理念：如果连起码的信任都做不到，那么，团队协作就是一句空话，绝没有落实到位的可能。其二，互勉。也就是要有“人人为我，我为人人”的行为意识，有了这种行为意识，就可以积极主动地做任何促进小组成功的事。其三，互助。互助是行为互赖性的具体体现，是形成合作学习“合力”的根本要素。互助促进小组成员之间的互补、互促，从而达到互进。
4.平等性。在一个班集体中，学生之间的差异是真实存在的，但这种差异会造成学生之间交往、交流的不平等性，甚至可能会受到歧视和遗弃。选择理论认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校学习和生活，最主要的需要就是自尊和归属等。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。合作学习中采用异质分组的方式，使具有差异的学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，学生之间的关系更平等、更民主，因而能调动学生学习的积极性，并有效开发各自的学习潜能，提高学习效率。因此，合作学习可以为学生创造一种找到自尊和归属的环境，在这一环境中，每一位成员学习行为的平等性就显得尤为重要，比如恰当表达、仔细聆听、友善质疑、适时帮助、共享信息、适当妥协、巧妙谈判等。
二、有效合作学习行为的养成
1.培训合作技能。学生的合作学习行为不是与生俱来的，为此，必须通过必要的指导、培训和演练，才能使学生具备有效的合作学习行为，才能为有效的合作学习奠定基础。培养合作技能就是要让学生学会如何合作，合作技能包括：分工技能、社交技能、协作技能、表达与沟通技能、辩论技能等，通过这些合作技能培训，让学生形成有效的合作学习行为模式。通过调查发现，在农村中小学的学科教学中，虽然课堂教学中很多教师都在运用“合作学习”的教学方法，可是学生并没有得到相关培训，很多学生根本没有真正理解“合作学习”的方法，更谈不上合作技能。在合作学习中，经常组内冲突不断，造成小组学习的内耗，这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。因此，教师要通过专题讲座、模拟演练、课堂操练等形式，对学生开展合作技能培训，让学生真正掌握合作学习的要领，使学生的学习行为符合“合作学习”的要求，提高学生合作学习能力。
2.提升团队意识。合作学习主要是以小组为基本单位的学习方式，不论人数多少，不论合作采用哪种方式，诸如问题式合作学习，表演式合作学习，讨论式合作学习，论文式合作学习，还是学科式合作学习等，最为关键的是要组成一个学习团队，每个成员的学习行为都要以团队目标和利益为核心，因此，提升团队意识是培养学生合作学习行为有效性的思想保证，也是小组合作学习取得成效的关键因素。团队意识指整体配合意识，分为团队目标、团队角色、团队关系及团队运作过程四个方面。教师在实施教学的过程中要注重以上四个方面的渗透、引导，培养和提高小组成员的团队意识，使学生的合作学习形成学习任务目标明确，角色分工到位，团队关系和谐融洽，学习过程井然有序的富有战斗力和创造力的学习团队。
另外，这里要特别强调的是，在合作学习运作过程中，要利用不同的学习内容和任务，根据学生的个体特点不断转变学生在小组中的角色，不但要发挥学生的特长和优势，还要注重对学生的不足和弱势的改善与转化，从而优化学生的学习行为，使每一位成员都能得到全面发展。
3.强化自我评价。自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。我们认为，小组合作学习中的自我评价应该包括两个方面：其一，个体自我评价。个体自我评价就是通过反思方式努力自我改进，从而促进自身发展，积极有效的自我评价还可以改善学习小组内部成员之间的交往关系、合作关系。其二，小组自评。学习小组定期地对共同学习活动的情况进行自评，不但可以规范个体学习行为的有效性，如使成员对自己的参与情况有所了解；使学习小组成员维持良好的工作关系，而且可以保持小组活动，即小组共同学习行为的有效性，如有利于合作技能的学习；保证小组成员在同样的认知水平上进行思维；为小组合作学习的成功提供手段，等等。
总之，培养学生自主、规范、高效的合作学习行为，可以提高小组合作学习的整体效能，为合作学习创造良好的实施条件。
甘肃省定西市“十二五”教育科学规划课题。