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摘 要： 本文通过对小学低年级学生的观察，通过活动的引导，谈谈如何培养学生的自觉性品质，从而帮助他们更好地发展。
关键词： 自觉性 自我教育 马斯洛需求层次理论
1.引言
1.1研究问题的提出。自觉性是意志品质的一种，是指对行动的目的有深刻的认识，自觉地支配自己的行动，使之服从于活动的目的。培养学生的自觉性是学生自主发展的前提。小学生受其年龄特点的影响，注意力、意志力等心理品质都处于初级阶段，加上如今生活环境中新鲜刺激的事物层出不穷，如电视、网络、游戏等，都对孩子的学习自觉性产生强烈的冲击。如果学生认识到学校学习和生活的特殊性，就会对自己的学习生活有简捷易行的规划，对今后的成长发展具有不可估量的作用。
1.2研究的意义及价值。培养学生自觉性的过程是在现实教学管理情境中不断实践和总结的过程。在这个过程中，研究者作为每天与学生近距离接触的教师，会在研究过程中发现许多问题，这些问题会是有利于研究过程和结果的，也会是不利于研究过程和结合的。比如学生的认知和心理发展会出现反复性和多端性，自觉性养成的过程需要学生自我教育能力的提高。所以，教师，尤其是班主任，在与学生紧密接触的过程中，是获得第一手资料的现实信息采集者。我们的研究是从现实中发现问题，再上升到理论。这样的研究很真实和鲜活，为教育研究者和教育管理者进行深入研究提供有效的信息参考，再从理论到现实，对提高教育教学管理质量具有深刻的指导价值。
1.3理论基础。马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入他的需求层次排列中，他认为这二者居于尊重需求与自我实现需求之间。
学生的自我教育能力包括自我评价能力和自我调控能力。他们的自我意识和自我教育能力的发展是有规律性的，大致从以自我为中心发展的“他律”，再从“他律”发展到“自律”。自律行为的形成就同时具有自觉性。
2.研究目标、内容及方法
2.1研究目标。教师实践一段时间过后能否提高学生的自觉性，实现自我主动发展。
2.2研究内容。小学二年级某班的学生，在更换班主任过后的班级行为表现变化。
2.3研究方法。观察法、赏识教育法和交往实践法。
2.4研究对象。沈阳铁西区某小学二年级学生。
3.实施过程与采取的措施
3.1与家长沟通。家长与孩子要及时做好心灵沟通。家长在教导孩子的过程中，要读懂孩子的心，要想方设法地让孩子认识自己并发现自己的能力，满足他们自我实现的需求，从而增强自信心，以达到自觉学习的目的。如果一个孩子蛮不讲理，不听教导，沉恋网络游戏中；如果一个孩子觉得自己低能，一无是处，产生自卑，都是很难有信心自觉学习，甚至会打退堂鼓。为此，家长应当教会孩子怎样正确评价自己，引导孩子正确对待学习中的失败，把失败归因于“努力不够，并非自己无能”。同时让孩子看到自己的优点、长处，多想些平时冒尖、得意，自以为自豪的事情，赏识孩子，强化孩子“我还行”的信念。沟通时要注意方法的运用，比如为了消除孩子对读书的排斥感，尽量抹去他们心中用功是件苦差事的印象，不妨利用游戏竞争的原理，给孩子一些刺激，让他们从中获得成功感而产生自我信任和自我教育能力。
3.2观察学生。在对学生进行一个阶段的观察之后，我发现学生在学习上缺乏主动性，喜欢依赖家长、老师，似乎这样才学得踏实。我认为如果事事要家长、老师扶助，老师、家长累，孩子也累，而且不利于孩子养成主动自觉的学习习惯。
为了早点放手让他们学会自己走路，在做题时，学生来问我，一般简单的题，我鼓励他和启发他自己动脑思考，引导他说出自己的想法，并且总结分析问题和解决问题的过程，有些题还让他画个图出来，这样数学题就变得很简单。我还发现本班学生在行为习惯上的问题，如比较调皮，贪玩，做事粗心，不愿意做作业，上课不注意听讲，爱搞小动作，爱讲小话，作业毛毛糙糙……他们在更换新班主任之后，对课堂作业经常是草草了事，字也没有以前书写得工整，作业本也没有以前整洁。
我认为这多数是学生的自我实现感没有得到满足。由于新班主任对学生的兴趣需要还不是很了解，这就必定会让一些学生产生“我做得好老师也看不到”的心理，对此，我给予他们充分的尊重和鼓励。为了增强孩子们学习的成就感，我把完成作业的要求重申一遍，给他们两倍的时间先把作业细心地、工整地写好，并对写得好的孩子进行表扬和全班展示。再逐渐减少完成时间，对完成好的孩子及时表扬，并提拔他们作为小组长，指导组员像他们一样高质量地完成作业。这样，他们就体会到自身的价值，从而获得成就感，以提高自我教育能力，约束自己并形成自觉性。
对于行为习惯反反复复、时好时坏的孩子，我知道他们缺少的并不是对自己错误的认识，而是对自己行为的正确对待态度和行为控制能力。本班就有几个孩子经常课上开小差讲话，在下面摆弄东西，屡教不改。经过几次谈话之后，我发现他们还是能做到好好听课的，便和他们建立约定规则，每当他们约束自己做到认真听课时，我按照规则答应他们一个小要求，尊重他们的选择，并在全班学生面前赞赏他这种遵守规则的行为，从而建立起他的自豪感和自律的信念。
对于一些孩子，他们有自己的爱好和兴趣，如爱看书。这样我就会抓住机会引导他们，通过对看书时间和内容的要求，帮助他们建立起自我约束能力，先让他们发现自己自律能力提高了，自觉地投入阅读中。然后鼓励他们与同学进行交流探讨，在与同伴的交往过程中获得自我满足感，从而鞭策自己从书中获得更多信息交流，逐渐就养成自觉学习的习惯。 4.研究效果
育人要从小抓起，今天的孩子是未来的栋梁，担负着发展自己、改善周围环境这个光荣而艰巨的任务。他们能否健康成长，关键是学生自身发展的需要和冲突，当他们发展到更高层次的需要时，当他们把外在推力转化为内在动力时，当他们遇到成长问题时，作为成年人，特别是教师，就应该给予正确的引导。
4.1榜样模范的力量。班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者。班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高素质，陶冶情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前就是一面镜子、一本书。
因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。作为一名班主任，要求学生做到的，首先自己要带头做到；要求学生讲文明礼貌，首先自己要做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们，教育他们热爱劳动；教育学生团结友爱，首先自己要做到和科任老师、同事团结友爱；在学习上，要求学生书写认真工整，教师在板书时要做到书写规范认真。这样自己的一言一行就成了一种无声的引导，久而久之，学生的言行就自觉养成习惯。
4.2紧抓常规教育，培养自觉性。对于每学年入学的新生，我首先会对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。一年来，我针对学生实际，利用一切有利时间加强学习习惯的培养。训练学生正确读书和写字的姿势，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，说得出来。现在学生在课堂上读写、坐站、听说的正确姿势逐步养成，自控能力增强，课堂秩序有明显好转。
为了全面实施素质教育，培养学生的自觉性和竞争意识，在德智体美劳方面得到全面发展，让每个学生都有锻炼的机会。采取全班学生轮流值日，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。在值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤及仪表情况等，这样每个学生都有独立工作的机会，培养学生的独立工作能力，更重要的是值日生既然要管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而更热爱自己的班集体，调动他们的主动性。
让学生通过动手理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体会父母的辛劳，对学生良好行为习惯的养成起到很好作用。
4.3活动中培养自觉性。在日常学习生活中，与学生交流他们喜欢的活动等，然后根据实际情况采取学生的建议，组织一些小活动，在活动中讲清要求，引导学生自觉地遵守和践行规则，逐渐培养学生的自我教育能力。
通过这些活动，学生成为生活的主人、学习的主人、班级的主人，乃至在以后的生活中学会成为自己的主人，提高自己的主动性，慢慢地，自觉学习也就成了他们的生活习惯。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]孙培青.中国教育管理史.人民教育出版社，1996.
[3]曹孚.外国教育史.人民教育出版社，1992.
关键词： 自觉性 自我教育 马斯洛需求层次理论
1.引言
1.1研究问题的提出。自觉性是意志品质的一种，是指对行动的目的有深刻的认识，自觉地支配自己的行动，使之服从于活动的目的。培养学生的自觉性是学生自主发展的前提。小学生受其年龄特点的影响，注意力、意志力等心理品质都处于初级阶段，加上如今生活环境中新鲜刺激的事物层出不穷，如电视、网络、游戏等，都对孩子的学习自觉性产生强烈的冲击。如果学生认识到学校学习和生活的特殊性，就会对自己的学习生活有简捷易行的规划，对今后的成长发展具有不可估量的作用。
1.2研究的意义及价值。培养学生自觉性的过程是在现实教学管理情境中不断实践和总结的过程。在这个过程中，研究者作为每天与学生近距离接触的教师，会在研究过程中发现许多问题，这些问题会是有利于研究过程和结果的，也会是不利于研究过程和结合的。比如学生的认知和心理发展会出现反复性和多端性，自觉性养成的过程需要学生自我教育能力的提高。所以，教师，尤其是班主任，在与学生紧密接触的过程中，是获得第一手资料的现实信息采集者。我们的研究是从现实中发现问题，再上升到理论。这样的研究很真实和鲜活，为教育研究者和教育管理者进行深入研究提供有效的信息参考，再从理论到现实，对提高教育教学管理质量具有深刻的指导价值。
1.3理论基础。马斯洛需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。另外两种需要：求知需要和审美需要。这两种需要未被列入他的需求层次排列中，他认为这二者居于尊重需求与自我实现需求之间。
学生的自我教育能力包括自我评价能力和自我调控能力。他们的自我意识和自我教育能力的发展是有规律性的，大致从以自我为中心发展的“他律”，再从“他律”发展到“自律”。自律行为的形成就同时具有自觉性。
2.研究目标、内容及方法
2.1研究目标。教师实践一段时间过后能否提高学生的自觉性，实现自我主动发展。
2.2研究内容。小学二年级某班的学生，在更换班主任过后的班级行为表现变化。
2.3研究方法。观察法、赏识教育法和交往实践法。
2.4研究对象。沈阳铁西区某小学二年级学生。
3.实施过程与采取的措施
3.1与家长沟通。家长与孩子要及时做好心灵沟通。家长在教导孩子的过程中，要读懂孩子的心，要想方设法地让孩子认识自己并发现自己的能力，满足他们自我实现的需求，从而增强自信心，以达到自觉学习的目的。如果一个孩子蛮不讲理，不听教导，沉恋网络游戏中；如果一个孩子觉得自己低能，一无是处，产生自卑，都是很难有信心自觉学习，甚至会打退堂鼓。为此，家长应当教会孩子怎样正确评价自己，引导孩子正确对待学习中的失败，把失败归因于“努力不够，并非自己无能”。同时让孩子看到自己的优点、长处，多想些平时冒尖、得意，自以为自豪的事情，赏识孩子，强化孩子“我还行”的信念。沟通时要注意方法的运用，比如为了消除孩子对读书的排斥感，尽量抹去他们心中用功是件苦差事的印象，不妨利用游戏竞争的原理，给孩子一些刺激，让他们从中获得成功感而产生自我信任和自我教育能力。
3.2观察学生。在对学生进行一个阶段的观察之后，我发现学生在学习上缺乏主动性，喜欢依赖家长、老师，似乎这样才学得踏实。我认为如果事事要家长、老师扶助，老师、家长累，孩子也累，而且不利于孩子养成主动自觉的学习习惯。
为了早点放手让他们学会自己走路，在做题时，学生来问我，一般简单的题，我鼓励他和启发他自己动脑思考，引导他说出自己的想法，并且总结分析问题和解决问题的过程，有些题还让他画个图出来，这样数学题就变得很简单。我还发现本班学生在行为习惯上的问题，如比较调皮，贪玩，做事粗心，不愿意做作业，上课不注意听讲，爱搞小动作，爱讲小话，作业毛毛糙糙……他们在更换新班主任之后，对课堂作业经常是草草了事，字也没有以前书写得工整，作业本也没有以前整洁。
我认为这多数是学生的自我实现感没有得到满足。由于新班主任对学生的兴趣需要还不是很了解，这就必定会让一些学生产生“我做得好老师也看不到”的心理，对此，我给予他们充分的尊重和鼓励。为了增强孩子们学习的成就感，我把完成作业的要求重申一遍，给他们两倍的时间先把作业细心地、工整地写好，并对写得好的孩子进行表扬和全班展示。再逐渐减少完成时间，对完成好的孩子及时表扬，并提拔他们作为小组长，指导组员像他们一样高质量地完成作业。这样，他们就体会到自身的价值，从而获得成就感，以提高自我教育能力，约束自己并形成自觉性。
对于行为习惯反反复复、时好时坏的孩子，我知道他们缺少的并不是对自己错误的认识，而是对自己行为的正确对待态度和行为控制能力。本班就有几个孩子经常课上开小差讲话，在下面摆弄东西，屡教不改。经过几次谈话之后，我发现他们还是能做到好好听课的，便和他们建立约定规则，每当他们约束自己做到认真听课时，我按照规则答应他们一个小要求，尊重他们的选择，并在全班学生面前赞赏他这种遵守规则的行为，从而建立起他的自豪感和自律的信念。
对于一些孩子，他们有自己的爱好和兴趣，如爱看书。这样我就会抓住机会引导他们，通过对看书时间和内容的要求，帮助他们建立起自我约束能力，先让他们发现自己自律能力提高了，自觉地投入阅读中。然后鼓励他们与同学进行交流探讨，在与同伴的交往过程中获得自我满足感，从而鞭策自己从书中获得更多信息交流，逐渐就养成自觉学习的习惯。 4.研究效果
育人要从小抓起，今天的孩子是未来的栋梁，担负着发展自己、改善周围环境这个光荣而艰巨的任务。他们能否健康成长，关键是学生自身发展的需要和冲突，当他们发展到更高层次的需要时，当他们把外在推力转化为内在动力时，当他们遇到成长问题时，作为成年人，特别是教师，就应该给予正确的引导。
4.1榜样模范的力量。班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者。班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高素质，陶冶情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前就是一面镜子、一本书。
因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。作为一名班主任，要求学生做到的，首先自己要带头做到；要求学生讲文明礼貌，首先自己要做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们，教育他们热爱劳动；教育学生团结友爱，首先自己要做到和科任老师、同事团结友爱；在学习上，要求学生书写认真工整，教师在板书时要做到书写规范认真。这样自己的一言一行就成了一种无声的引导，久而久之，学生的言行就自觉养成习惯。
4.2紧抓常规教育，培养自觉性。对于每学年入学的新生，我首先会对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。一年来，我针对学生实际，利用一切有利时间加强学习习惯的培养。训练学生正确读书和写字的姿势，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，说得出来。现在学生在课堂上读写、坐站、听说的正确姿势逐步养成，自控能力增强，课堂秩序有明显好转。
为了全面实施素质教育，培养学生的自觉性和竞争意识，在德智体美劳方面得到全面发展，让每个学生都有锻炼的机会。采取全班学生轮流值日，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。在值日时，值日生要报告当天的学习内容、清洁、纪律、出勤及仪表情况等，这样每个学生都有独立工作的机会，培养学生的独立工作能力，更重要的是值日生既然要管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而更热爱自己的班集体，调动他们的主动性。
让学生通过动手理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体会父母的辛劳，对学生良好行为习惯的养成起到很好作用。
4.3活动中培养自觉性。在日常学习生活中，与学生交流他们喜欢的活动等，然后根据实际情况采取学生的建议，组织一些小活动，在活动中讲清要求，引导学生自觉地遵守和践行规则，逐渐培养学生的自我教育能力。
通过这些活动，学生成为生活的主人、学习的主人、班级的主人，乃至在以后的生活中学会成为自己的主人，提高自己的主动性，慢慢地，自觉学习也就成了他们的生活习惯。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]孙培青.中国教育管理史.人民教育出版社，1996.
[3]曹孚.外国教育史.人民教育出版社，1992.