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我国教育由知识型向以培养创新精神为核心的素质教育的转变，客观地反映了中国对创新教育的呼唤。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”针对传统教育的弊端，目前中小学教育如何培养学生的创新精神，显得异常迫切。这里就小学数学教学的实践谈谈我的一些思考。
一、 引导主动参与学习探索，培养创新意识
1、 创设问题情景，激发学生主动探索
小学生好奇心强，要想不断地激发学生主动探索，就要求教师发挥自身的主导性，设计出恰当的问题情景，用以引导学生通过动脑、动口、动手等多种途径，积极进入问题情景中，寻找问题的答案，养成对新知识、新问题的好奇心、求知欲，培养对问题主动探索、独立思考的积极态度和创新精神，让学生学会学习，学会创新。例如：我在教?quot;移多补少"使两部分同样多的应用题时，创设了这样一个问题情景：学校组织学生到南湖红船参观学习活动，同学们乘上了南湖游船，并同时出示图片（从图上看出左边坐了16人，右边坐了6人），问学生看到这幅图你想到了什么？这时学生觉得非常新奇，注意力集中。都纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。有学生说：“这样游船倾斜了，很危险。”有的说：“要从左边走几人到右边，这样两边就一样多了。”这时我抓住这一契机，提出问题：“你们能算一算从左边走几人到右边，两边一样多了？”学生争先恐后地把自己的方法说出来。创设这样一个“问题情景”，使学生被情景所吸引，通过认真地观察，仔细地思索，不但学到了知识，而且感受到数学的乐趣。
2、 采用开放式教学，提供主动参与探索的机会
把以讲教材、传知识、训技能为主的封闭式教学变为增长知识、发展能力为主的开放式教学，使学生成为学习的主体，成为学习的主人。把课堂变成开放式，既可以充分利用多媒体让学生了解社会，获取信息，也可以开展实践活动；既可以同学间互相讨论，也可以进行小组合作活动，提供学生主动参与探索的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力和积极主动的创新精神。例如：在教学长方形周长计算时，我发给每人一个长方形，并提出这样的问题：“你想用什么好方法知道这个长方形的周长？”学生通过自己动手摸，观察，并通过四人小组讨论，得出用长和宽来计算长方形的周长，接着让学生独立尝试计算长方形的周长，然后再四人组交流讨论：一共有几种解答方法，哪一种方法最简便？学生得出这样三种解答方法：
(1) 8 5 8 5=26 (厘米) (2) 8×2=16 (厘米) (3) 8 5=13 (厘米)
5×2=10 (厘米) 13×2=26 (厘米) 16 10=26 (厘米)
并通过讨论得出第(3)种解答方法最简便。这样给学生提供主动参与探索的空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。
3、 给学生以主动探索，自主学习的空间
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。我在教学中，结合学生实际情况，留给学生充分的思考余地，让学生在观察、实践活动中，通过自己动脑思考，主动探索解决问题的办法60-(92 152÷8)当小括号中有两步运算时，先提出问题：你在做这道题时遇到了什么新情况？小括号里出现了两步运算。这时老师没有急着告诉学生先算什么，再算什么，而是让学生先试着完成，然后再来讨论：你是怎样处理这个新情况的？这样通过学生自己的主动探索，获取新知识。
二、 创设平等和谐的教学氛围，培养创新的态度
传统的数学课教学中，普遍存在“你教我学”的不平等状况，学生成为灌输知识的容器，在这种环境中成长的学生，当然无创新可言，甚至连孩子原始的创造欲望也终被扼杀。因此，我在课堂上常常设法使课堂充满温暖、宽容的气氛，使学生在平等、宽松、和谐的环境下学习，这样学生在情绪上是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑，学生才敢于发表自己的独立见解，感想、感问、感说，勇于不断创新。如在教学125×48的简便算法时，学生出现如下多种算法：
(1) 125×48 (2) 125×48 (3) 125×48
=125×4×12 =125×6×8 =125×8×6
=500×12 =750×8 =1000×6 =6000 =6000 =6000
先让学生说说这样算的理由，然后评议哪一种算法比较好？课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促?quot;创新"思想的幼芽在儿童的心灵中萌发。
三、 奖励创新的热情，培养创新情感
在课堂教学中，只有当学生焕发出创新的热情，有强烈的创新动机，才能积极投入到学习中，进而培养学生的创新情感。那么，在数学课堂教学中如何激发学生的创新热情。例如：在一次教学中，有这样一题：小明拿了3把水壶去灌水，开水桶只有两个龙头，灌满一把水壶要2分钟，可是小明仅用3分钟就灌满了3把水壶。他是怎样灌的？许多同学都认为先同时灌一分钟后换下一壶，把空壶换上，再一分钟后一壶满了，再把刚换下的半壶水再换上，再一分钟后三壶水都灌满了。这时我问了你还有办法吗？这时，一个小男孩举手说：“我认为在灌水时，在其中的一个水龙头上装一个软的引水管，这样两个龙头同时开灌满一把水壶只要1分钟，3分钟就能灌满3把水壶。”太精彩了，出乎意外，却又在情理之中，这就是创造，要保护这份热情，激发这份热情，让数学课成为创造的课堂。
四、 鼓励质疑问难，诱发创新欲望
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力?quot;要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件。
创新就是一种不断的开创，标新立异，不断地打破常规，有所发明，有所发现，有所创造。在数学教学中，以学生为主体的创新精神和创新能力的培养并不是一朝一夕能完成的，而需要我们在教学中坚持不懈，持之以恒，贯穿课堂教学的始终，并要求我们不断更新观念，勇敢地投身到教育改革的洪流中去！全面推进以创新精神为核心的素质教育。
一、 引导主动参与学习探索，培养创新意识
1、 创设问题情景，激发学生主动探索
小学生好奇心强，要想不断地激发学生主动探索，就要求教师发挥自身的主导性，设计出恰当的问题情景，用以引导学生通过动脑、动口、动手等多种途径，积极进入问题情景中，寻找问题的答案，养成对新知识、新问题的好奇心、求知欲，培养对问题主动探索、独立思考的积极态度和创新精神，让学生学会学习，学会创新。例如：我在教?quot;移多补少"使两部分同样多的应用题时，创设了这样一个问题情景：学校组织学生到南湖红船参观学习活动，同学们乘上了南湖游船，并同时出示图片（从图上看出左边坐了16人，右边坐了6人），问学生看到这幅图你想到了什么？这时学生觉得非常新奇，注意力集中。都纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。有学生说：“这样游船倾斜了，很危险。”有的说：“要从左边走几人到右边，这样两边就一样多了。”这时我抓住这一契机，提出问题：“你们能算一算从左边走几人到右边，两边一样多了？”学生争先恐后地把自己的方法说出来。创设这样一个“问题情景”，使学生被情景所吸引，通过认真地观察，仔细地思索，不但学到了知识，而且感受到数学的乐趣。
2、 采用开放式教学，提供主动参与探索的机会
把以讲教材、传知识、训技能为主的封闭式教学变为增长知识、发展能力为主的开放式教学，使学生成为学习的主体，成为学习的主人。把课堂变成开放式，既可以充分利用多媒体让学生了解社会，获取信息，也可以开展实践活动；既可以同学间互相讨论，也可以进行小组合作活动，提供学生主动参与探索的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力和积极主动的创新精神。例如：在教学长方形周长计算时，我发给每人一个长方形，并提出这样的问题：“你想用什么好方法知道这个长方形的周长？”学生通过自己动手摸，观察，并通过四人小组讨论，得出用长和宽来计算长方形的周长，接着让学生独立尝试计算长方形的周长，然后再四人组交流讨论：一共有几种解答方法，哪一种方法最简便？学生得出这样三种解答方法：
(1) 8 5 8 5=26 (厘米) (2) 8×2=16 (厘米) (3) 8 5=13 (厘米)
5×2=10 (厘米) 13×2=26 (厘米) 16 10=26 (厘米)
并通过讨论得出第(3)种解答方法最简便。这样给学生提供主动参与探索的空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。
3、 给学生以主动探索，自主学习的空间
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程。我在教学中，结合学生实际情况，留给学生充分的思考余地，让学生在观察、实践活动中，通过自己动脑思考，主动探索解决问题的办法60-(92 152÷8)当小括号中有两步运算时，先提出问题：你在做这道题时遇到了什么新情况？小括号里出现了两步运算。这时老师没有急着告诉学生先算什么，再算什么，而是让学生先试着完成，然后再来讨论：你是怎样处理这个新情况的？这样通过学生自己的主动探索，获取新知识。
二、 创设平等和谐的教学氛围，培养创新的态度
传统的数学课教学中，普遍存在“你教我学”的不平等状况，学生成为灌输知识的容器，在这种环境中成长的学生，当然无创新可言，甚至连孩子原始的创造欲望也终被扼杀。因此，我在课堂上常常设法使课堂充满温暖、宽容的气氛，使学生在平等、宽松、和谐的环境下学习，这样学生在情绪上是放松的，心理上有安全感，不会感到压抑，学生才敢于发表自己的独立见解，感想、感问、感说，勇于不断创新。如在教学125×48的简便算法时，学生出现如下多种算法：
(1) 125×48 (2) 125×48 (3) 125×48
=125×4×12 =125×6×8 =125×8×6
=500×12 =750×8 =1000×6 =6000 =6000 =6000
先让学生说说这样算的理由，然后评议哪一种算法比较好？课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，促?quot;创新"思想的幼芽在儿童的心灵中萌发。
三、 奖励创新的热情，培养创新情感
在课堂教学中，只有当学生焕发出创新的热情，有强烈的创新动机，才能积极投入到学习中，进而培养学生的创新情感。那么，在数学课堂教学中如何激发学生的创新热情。例如：在一次教学中，有这样一题：小明拿了3把水壶去灌水，开水桶只有两个龙头，灌满一把水壶要2分钟，可是小明仅用3分钟就灌满了3把水壶。他是怎样灌的？许多同学都认为先同时灌一分钟后换下一壶，把空壶换上，再一分钟后一壶满了，再把刚换下的半壶水再换上，再一分钟后三壶水都灌满了。这时我问了你还有办法吗？这时，一个小男孩举手说：“我认为在灌水时，在其中的一个水龙头上装一个软的引水管，这样两个龙头同时开灌满一把水壶只要1分钟，3分钟就能灌满3把水壶。”太精彩了，出乎意外，却又在情理之中，这就是创造，要保护这份热情，激发这份热情，让数学课成为创造的课堂。
四、 鼓励质疑问难，诱发创新欲望
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力?quot;要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件。
创新就是一种不断的开创，标新立异，不断地打破常规，有所发明，有所发现，有所创造。在数学教学中，以学生为主体的创新精神和创新能力的培养并不是一朝一夕能完成的，而需要我们在教学中坚持不懈，持之以恒，贯穿课堂教学的始终，并要求我们不断更新观念，勇敢地投身到教育改革的洪流中去！全面推进以创新精神为核心的素质教育。