古诗词作为我国初中语文教学的一个重要板块，对发展学生个性具有积极的作用。通过在初中古诗词教学中实施个性化教学，有利于学生享受诗情画意的同时，学生个性也受到潜移默化的影响，进而形成良好的个性品质。本文重点围绕如何在初中语文中开展个性化教学，促进学生个性的形成和发展，以期为初中语文个性化教学提供一定的参考。
　　一、以情境式教学体会诗词意境
　　由于古诗词距我们现在生活的年代比较久远，在学习的过程中很容易给学生造成一定的距离感，这也是很多學生对初中语文古诗词教学提不起兴趣的主要原因。笔者在实际教学的过程中发现，很多学生对古诗词的学习只停留在教师的引导上，只能对文字死记硬背，学生停留在文字表面上，对诗词的意境缺乏真正的体会，缺乏对诗人想要表达的隐含意思的探索。这种情况下，教师可以积极利用情境化教学，拉近学生与诗人创作时的距离，让学生在感悟诗人创作诗词时的特定背景和创作心境中养成良好的个性品质。
　　例如，在对杜甫《望岳》的学习中，首先教师可以询问：“同学们，你们曾经登上过什么山吗？谁能告诉老师你在登山之后依次都看到了什么震撼的景象？”这些问题贴近学生生活，课堂氛围变得活跃起来，学生发言热烈，都急于把自己答案告诉老师和同学们。通过让学生回答问题，让学生说出自己登山的切身感受，然后对比杜甫爬的泰山。教师让学生对古诗进行大声的诵读，学生分组提出问题，进一步地探究学习。比如提出这样的问题：“杜甫当时登泰山时的环境和条件怎么样？”有了之前的情境导入，学生分组讨论，能更快地对景物描写有身临其境之感。通过教师的讲解，最终让学生更加深刻地感悟诗人那句“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。
　　二、以多媒体教学感悟诗意境界
　　随着科技的发展，多媒体已经是相当普遍的教学手段了，电子白板等教学辅助设备都进入了教室，教师能够非常方便地运用到教学中。在初中古诗词教学中，通过视频、音频播放，能更好地还原诗词表达的情景，降低了由于时代背景、生活水平等客观因素为学生理解古诗词带来的不利影响，促进学生在积极观察生活的过程中不断开拓学习视野。
　　例如，在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时，学生大多没有去过祖国边塞地区，他们很难理解诗中描写的壮丽雪景，学生想象不出是怎样的情景，往往对诗中鲜明的画面无法产生共鸣。我们熟悉的那一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，千百年来更是为无数人称道，但是要让学生深刻体会雪给诗人带来的惊喜，就首先需要对边疆雪景有一个深刻的认识。由于我们南方生活的学生很难在平时生活中观看到那样壮观的雪景。教师可以通过为学生播放边疆下大雪的美景视频，让学生想象自己正置身于银装素裹的广袤天地之间，帮助学生想象将士们在雪中相互送别的情景，进而与诗人产生情感共鸣。
　　三、以情景剧教学升华古诗意境
　　在合理范围内对教材课本进行改编成情景剧，然后让学生课堂上进行表演，这是当前越来越受初中语文教师和学生所接受的一种个性化教学方式。当前，中国古装剧是受到青少年热烈追捧的一种电视剧形式，教师可以古装剧为教学切入点，让学生把诗人描述的故事场景通过自编自演在上课时表演，学生通过情景剧领会诗意。
　　例如，在经典古诗代表《石壕吏》的学习中，为了让学生感受全诗中悲壮又沉郁的情感基调，引导学生对那个年代中劳动人民的同情，让学生进行角色扮演。学生在教师的指导下，从场景的制作，再到剧情的讨论，通过上网搜索当时的老百姓衣食住行，然后通过适当的剧本进行情景剧表演。以这种独特的方式向诗人表达敬意，有利于古诗在学生心中生根发芽，学生珍惜现在的幸福生活，更加努力地学习来建设祖国和回报父母。
　　开展剧情化教学，不仅将呆板枯燥的古诗词学习变得充满乐趣，也有利于培养学生开展自主探究式学习，让所有学生参与其中，课堂印象让学生深刻，进一步提高了初中语文古诗词教学的效率。通过学生剧情表演，让古诗中的意境在学生心中得到升华，在潜移默化中影响学生个人品质的形成和发展。
　　随着我国素质教育的开展，基于学生身心发展的客观规律来开展实际教学提出了更高的要求。学生通过教师的正面引导，能够通过古诗词学习提高自身的鉴赏能力和审美品位成为新时期下开展初中语文古诗词教学的根本任务。
　　总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，在初中语文教学中开展个性化教学成为语文教学改革的必然发展趋势。教师应当切实加强对这个板块的个性化教学，积极转变教学观念，创新教学方式方法，在学习中充分尊重学生的学习主体地位，不断提高教学实效以发展学生的学科核心素养。
　　作者单位：江苏省宜兴市东坡中学（214221）