现代教育心理学和教学论的研究告诉我们：课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里所指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。直接关系到教师的教学效果，学生的学习效率。
　　课堂上，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何，在很大程度上是由教师决定的，教师的人格魅力、业务水平、教学风格、教学理念，教学手段等都影响着课堂教学气氛。如何创建良好的课堂气氛呢？
　　一、教师的人格魅力、业务水平、教学风格
　　教师的劳动不仅是“传道、授业、解惑”，还具有以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的特点。其中教师的人格力量是第一教育力量。俄国一位教育家说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。每一个教师都要不断塑造高尚的人格、完美的形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。
　　教师的教学作风对课堂气氛形成有重要影响。良好的课堂气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能;有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生學习的兴趣和热情;有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。教师是创设良好课堂气氛的关键人物。
　　二、教师的自我控制
　　一位教育家说过，当教师一跨入校门。他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。作为一名教师必须善于控制自己的情感、语言、教态和行为，主动创造生动活泼的课堂气氛。教师在教学过程中，一方面要防止紧张有余，另一方面要防止活泼过剩。要善于控制学生学习的焦虑，使课堂紧张而热烈，同时也宽松冷静，使课堂气氛有张有弛。
　　三、多给学生肯定鼓励的目光
　　明代教育家王阳明说过，：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。教学也如此，教师不能戴着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏、体验成功的喜悦，教师要放下眼里的批评、呵责、多鼓励表扬学生，发现他们的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情对学生的刺激都应该是积极的而不是消极的。多夸奖孩子们“好极了”！“你真棒”。教师还可奖励学生小红花作业本等物品，让课堂气氛积极向上，在宽松愉快的气氛中学习。
　　四、创设悬念引发课堂气氛
　　由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，形成了灌输式教育，整节课下来，教师讲得多，学生说的少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，导致教与学被割裂开。因此教师必须改变这种传统的教育理念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析问题和解决问题。课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花
　　五、游戏活跃课堂气氛
　　小学生天性好玩、贪玩，对游戏有着强烈的兴趣。游戏能活跃课堂气氛，调动学生的学习情感，快乐有效的学习语文。游戏能改变以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏调动了学生的主动参与意识，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓学于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
　　教师在课堂上创设游戏，要根据教学内容和学生的学习情况来选择，采用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正体会到其中的乐趣。
　　六、动手操作调动课堂气氛
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过儿童的智慧在它的手指尖上这句话的意思是说儿童多动手操作会促进智力的发展，从脑的结构看人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练，动手操作的过程调动了学生的感官参与手脑结合学生的思维离不开动作动手操作是智慧的源泉发展的起点激发了学生读操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维使学生的直观学习把书本内功生动化让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动课。
　　总之，创设良好的积极的课堂气氛，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用;更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。