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摘要：文章认为，小组合作学习在小学数学教学中能够使学生进行有效地沟通，让学生在和谐、民主的氛围中主动学习，既培养了学生的合作意识，又强化了他们主动学习的能力。
关键词：数学 小组合作 主动学习
新课标倡导合作学习，实践表明，合作学习能够提升学生的动手实践、自主探索和合作交流能力，基于此，笔者近年来在小学数学教学中积极引导学生组建数学小组实施合作学习，从而加深了小组成员间的信任，让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，加强了交流，促进了合作竞争，培养了学生主动学习的能力。
一、小组组建，优化合作
1、小组组建 数学小组的创建基于学生数学成绩、学习能力，同时参考学生平时的兴趣爱好，尽可能使成员间取长补短，保持一定差异性和互补性，人数5人左右。各学习小组间实力均衡，保持公平竞争;依据近年来的实践，笔者以为，每个学习小组还要一两个领头人，不仅学习好，更重要的是责任心要强，有一定的组织能力，带领本小组积极开展學习合作，提高本小组的竞争力。
2、优化合作技能 教师要想开展好小组合作交流学习，必须优化小组成员间的合作技能。实践也表明，个别学习小组解体及合作开展不顺利的主要因素，在于小组成员间不会合作交流，学生合作交流愿望不高，合作交流技能不高。基于此，教师要教学生掌握必要的合作技能，包括成员分工、学生参与管理、倾听别人发言、大胆发言、如何提建议。要知道，好的合作技能不仅仅使学生在小组里学到更多东西，对他们将来走向社会产生深远影响。
二、创设教学情境
小学数学不同于其他学科，更为 抽象，因此，教师需要设立更为和谐、民主、宽松的学习情境，只有这样才能激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，沉浸其中，乐此不疲。笔者教学中把数学知识融解到贴近小学生生活的事件中，要解决的数学问题就包含在这些事件中，为学生设置贴近他们、让他们感兴趣的身边数学问题情境，密切数学与他们所处的现实生活地联系。具体而言，时机选择在个人单独无法完成时，此时小组间合作学习，激发学生的自发合作，培养学生的团结协作;合作选择在学生学习新知识、新技能，个人能力有限、探究有困难时，小组合作一定能取得较好效果;合作选择在大家伙意见不集中，教师让持有相同意见的学生合作，与另外一方争辩，在辩论中纠正错误;合作选择在开放性问题，解题方法多样，答案多个，一个学生的思维能力有限，集思广益才能展示各种方法和结论;合作选择在知识传授重点、难点处，教师设计合作活动，发挥学生的合作积极性，从而发现问题、解决问题。
三、小组间的合作交流
小组合作学习中学生为主体、合作为手段，充分调动学生学习的积极性，学生有了更多自我表现的机会，思维活跃。
小组合作学习开展时，成员间互相启发，通过小组讨论，集所有成员智慧于一身。在传授“长方体的认识”时，我做了精心的设计，让每个小组成员从教室和学具中找出长方体的东西，展开分组讨论，从观察所看到的长方体，能发现什么知识要点，个小组成员热烈讨论，大家纷纷发言，长方体有6个面，每个面呈现为长方形，长方体的相对的两个面面积相等，我及时对各小组的发现给予了表扬。诸如此类，这样的小组合作交流，激发了学生的兴趣，各小组不断发现问题，想方设法解决问题，不时迸发思维的火花。合作与交流营造出各小组参与教学的氛围，弥补了教师一个人教学的不足，培养了小组间的协作意识。需要说明的是，教师在实施小组间的合作学习时，要充分调动学生的积极性，倡导小组成员互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务。
四、实施积极的评价机制
由于小组成员间个体发展水平差异，学习结果自然参差不一。因此评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使每个学生都能得到充分的发展。小学阶段学生的起始阶段，因此教师更要给予学生更好的学习观教育，首先，教师不能唯分数而论，不仅仅关注结果，更关注过程，要关注各小组成员的参与合作程度，以及他们间合作交流的意识与情感、态度的发展，教师也要重视考察各小组成员的数学思维过程。教学中我适时采用二次评价方法，不简简单单的就评价小组成员的作业和发言，而是适时的把时间延后，等待信息再次反馈后给予评价，这样有利于各小组伸展思维触角，我在讲授三角形面积计算公式时，不是简简单单在小组成员知道结果就匆忙作积极的评价，而是在小组成员在亲身经历了探索知识（看他们使用了哪些学具，画出的图形是否规范，对知识的领会是不是独立的，是否参与了合作交流）的形成过程之后，再给予中肯的评价。如此做更有利于引导小组成员重视学习过程，满腔热忱地置身于探索中;评价学生，不单单关注共性，更关注个性。需要看到的是，小组成员间因为家庭背景、思维方式各不相同，小组成员间也存在着学习基础、性格、智力差异，因此对学生的评价要因人而异，既要关注成员间的共性，更要关注他们的个性，在统一评价基础上实施分层评价，对学生给予肯定和鼓励。教师要对各个小组成员的表现作深入的了解和仔细观察，及时评价、表扬和激励，让小组成员体验合作的乐趣，享受成功带来的喜悦，增强学生的自信心。
新课标指出，学习中的合作与交流作为一种新的教学方法、教学模式，不是外部强加的学习过程，而是内部需要的自然过程。实践也表明，合作学习能够提升学生的动手实践、自主探索和合作交流能力。教学中教师要积极引导学生组建数学小组，并且实施合作学习，加深小组成员间的信任，让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，加强交流，促进合作竞争，培养学生主动学习的能力。
参考文献：
[1]《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.
关键词：数学 小组合作 主动学习
新课标倡导合作学习，实践表明，合作学习能够提升学生的动手实践、自主探索和合作交流能力，基于此，笔者近年来在小学数学教学中积极引导学生组建数学小组实施合作学习，从而加深了小组成员间的信任，让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，加强了交流，促进了合作竞争，培养了学生主动学习的能力。
一、小组组建，优化合作
1、小组组建 数学小组的创建基于学生数学成绩、学习能力，同时参考学生平时的兴趣爱好，尽可能使成员间取长补短，保持一定差异性和互补性，人数5人左右。各学习小组间实力均衡，保持公平竞争;依据近年来的实践，笔者以为，每个学习小组还要一两个领头人，不仅学习好，更重要的是责任心要强，有一定的组织能力，带领本小组积极开展學习合作，提高本小组的竞争力。
2、优化合作技能 教师要想开展好小组合作交流学习，必须优化小组成员间的合作技能。实践也表明，个别学习小组解体及合作开展不顺利的主要因素，在于小组成员间不会合作交流，学生合作交流愿望不高，合作交流技能不高。基于此，教师要教学生掌握必要的合作技能，包括成员分工、学生参与管理、倾听别人发言、大胆发言、如何提建议。要知道，好的合作技能不仅仅使学生在小组里学到更多东西，对他们将来走向社会产生深远影响。
二、创设教学情境
小学数学不同于其他学科，更为 抽象，因此，教师需要设立更为和谐、民主、宽松的学习情境，只有这样才能激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，沉浸其中，乐此不疲。笔者教学中把数学知识融解到贴近小学生生活的事件中，要解决的数学问题就包含在这些事件中，为学生设置贴近他们、让他们感兴趣的身边数学问题情境，密切数学与他们所处的现实生活地联系。具体而言，时机选择在个人单独无法完成时，此时小组间合作学习，激发学生的自发合作，培养学生的团结协作;合作选择在学生学习新知识、新技能，个人能力有限、探究有困难时，小组合作一定能取得较好效果;合作选择在大家伙意见不集中，教师让持有相同意见的学生合作，与另外一方争辩，在辩论中纠正错误;合作选择在开放性问题，解题方法多样，答案多个，一个学生的思维能力有限，集思广益才能展示各种方法和结论;合作选择在知识传授重点、难点处，教师设计合作活动，发挥学生的合作积极性，从而发现问题、解决问题。
三、小组间的合作交流
小组合作学习中学生为主体、合作为手段，充分调动学生学习的积极性，学生有了更多自我表现的机会，思维活跃。
小组合作学习开展时，成员间互相启发，通过小组讨论，集所有成员智慧于一身。在传授“长方体的认识”时，我做了精心的设计，让每个小组成员从教室和学具中找出长方体的东西，展开分组讨论，从观察所看到的长方体，能发现什么知识要点，个小组成员热烈讨论，大家纷纷发言，长方体有6个面，每个面呈现为长方形，长方体的相对的两个面面积相等，我及时对各小组的发现给予了表扬。诸如此类，这样的小组合作交流，激发了学生的兴趣，各小组不断发现问题，想方设法解决问题，不时迸发思维的火花。合作与交流营造出各小组参与教学的氛围，弥补了教师一个人教学的不足，培养了小组间的协作意识。需要说明的是，教师在实施小组间的合作学习时，要充分调动学生的积极性，倡导小组成员互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务。
四、实施积极的评价机制
由于小组成员间个体发展水平差异，学习结果自然参差不一。因此评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使每个学生都能得到充分的发展。小学阶段学生的起始阶段，因此教师更要给予学生更好的学习观教育，首先，教师不能唯分数而论，不仅仅关注结果，更关注过程，要关注各小组成员的参与合作程度，以及他们间合作交流的意识与情感、态度的发展，教师也要重视考察各小组成员的数学思维过程。教学中我适时采用二次评价方法，不简简单单的就评价小组成员的作业和发言，而是适时的把时间延后，等待信息再次反馈后给予评价，这样有利于各小组伸展思维触角，我在讲授三角形面积计算公式时，不是简简单单在小组成员知道结果就匆忙作积极的评价，而是在小组成员在亲身经历了探索知识（看他们使用了哪些学具，画出的图形是否规范，对知识的领会是不是独立的，是否参与了合作交流）的形成过程之后，再给予中肯的评价。如此做更有利于引导小组成员重视学习过程，满腔热忱地置身于探索中;评价学生，不单单关注共性，更关注个性。需要看到的是，小组成员间因为家庭背景、思维方式各不相同，小组成员间也存在着学习基础、性格、智力差异，因此对学生的评价要因人而异，既要关注成员间的共性，更要关注他们的个性，在统一评价基础上实施分层评价，对学生给予肯定和鼓励。教师要对各个小组成员的表现作深入的了解和仔细观察，及时评价、表扬和激励，让小组成员体验合作的乐趣，享受成功带来的喜悦，增强学生的自信心。
新课标指出，学习中的合作与交流作为一种新的教学方法、教学模式，不是外部强加的学习过程，而是内部需要的自然过程。实践也表明，合作学习能够提升学生的动手实践、自主探索和合作交流能力。教学中教师要积极引导学生组建数学小组，并且实施合作学习，加深小组成员间的信任，让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，加强交流，促进合作竞争，培养学生主动学习的能力。
参考文献：
[1]《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 王坦.