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摘要：在教改的推动下，小学数学也发展到了一个新的阶段。在教学内容方面，具有了更强的灵活性和针对性，在教学方法上也必须要有新的突破和创新。本文重点分析了教改基础上的数学教学策略，以便推动教学目标的实现，提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学 教学策略
小学数学一直是小学教学中难度较大的课程，不仅关系到小学教学的整体质量，更关系着小学生思维模式和逻辑推理的形成。小学数学因其自身的特点，导致了小学生对数学存在着恐惧感，因此，数学教师必须探究有效的教学策略，培养学生学习数学的兴趣，从而提升小学数学教学质量的提高。
一、运用情境教学，提升学习兴趣
兴趣是最好的老师，是人类认识事物的基本动力。教改中也体现了要提高学生学习兴趣这一目标。因此，在小学数学教学中，教师应当积极创设有趣的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，让学生在灵活的教学环境中学到数学知识。
1、运用故事，設置问题
在数学课堂上，教师可以把数学知识融入到课外的小故事中，激发学生的好奇心，引导学生在故事中学习数学知识。例如，教师在讲分数时，由于其初始难度较大，因此，教师可以创设数学的情境，动画片《熊出没》，对于很多小学生都不陌生，教师可以这样讲一个故事：“一天，熊大和熊二做了一张饼，他们都想吃，怎么分配才能使它们吃的一样多呢？”学生会回答“一人一半”，这时教师让学生用分数来表示，学生不知道该怎么办了，这时教师就可以引入分数这一概念，在学生带着疑问的时候进行分数教学，肯定会事半功倍。教师通过创设有趣的情境，利用学生的求知欲进行教学，有力地提升了小学数学的教学质量。
2、创设实践，提升学习兴趣
小学生因其正处于学习起步阶段，对新事物的兴趣很高，实践性和动手能力都很强。因此，小时可以根据这一特点进行实践性教学。例如，在小学数学中，很多的例题都是很有趣的实践活动，因此，教师可以大胆的组织学生亲身进行实验，以新的手段进行教学，不仅使学生在富有实践性的活动中学到了数学知识，而且提高了学生的动手能力。例如，对于长方形的周长，教师可以让学生准备一些长短不一的绳子，让他们自己动手围成长方形，并询问学生：对于周长的计算，怎么算才是最简单的？学生通过自己的动手，发现了长方形的周长其实就是长边加短边乘以二。
3、多组织数学竞赛
小学教师应多组织竞赛，巩固所学的知识，为学习提供动力。例如，在日常的教学活动中，教师可以适当的组织一些小游戏和小比赛来为学生提供一个展现自己的平台，在游戏竞赛的环境中，把数学知识融入其中，以此提高学生的参与度，吸引了学生的注意力，这样，在游戏中学生通过展现自己的数学知识，提高了对数学的学习兴趣，为学生提供了一个广阔的学习平台。同时，在游戏中，教师要多鼓励学生大胆的展示自己，还要注意游戏题目的难度适宜。这样通过游戏，避免了数学课的枯燥无味，激发了学生学习数学的兴趣。
二、小组合作，共同进步
小学数学教改要求教师引导学生改变传统的学习模式，小组合作学习就是有效的学习方法之一。小组合作促进了小组间的优势互补，让学生在合作学习的基础上掌握了数学知识，并增强了学生的学习意识和合作意识，有利地促进了学生的全面发展。例如，在讲乘除法时，教师按照预先的分组，对每一组布置不同的任务，让学生自己安排任务进程，最后进行评定。小组合作学习使学生在整体水平上有了一定的提高，优生带动差生，使学生不仅学到了知识，还使学生形成了良好的竞争品质。在课堂上，教师要根据任务的内容的不同，设置的小组也不同，对于难度较大的应分较大的组，这样有利于学生交换思想，有助于问题的解决。
三、联系实际，体现教学价值
小学数学作为小学的基础课，也是一门难度较大的课程，不仅抽象而且逻辑性较强，因此，在教师要充分的联系实际，拉近数学和实际生活之间的距离，在实际问题的解决中运用数学思维，体现数学的使用性价值。例如，对于很多应用题来说，讲述的就是很实际的问题，教师要充分发挥应用题的作用，让学生发现其中的乐趣，让数学在学生的眼中更加的生动，让学生感受到的不是抽象的符号，而是有意义的数学知识。
四、充分做好教学反馈，提升教学质量
在结束课堂教学之后，教师要做好教学反馈工作，这不仅可以掌握教学的进度和学生的掌握程度，更重要的是也可以让学生养成良好的反思习惯。因此，教师应当做好教学反馈工作，对数学教学工作有良好的把握，以此提高数学教学的效果。教师可以利用业余时间跟学生谈心，询问他们对哪一方面的知识掌握程度不高，在下节课进行重点的讲解，对于学习的难点，教师要多下功夫，做好备课、讲解工作，以获得最佳的教学效果。
总结：在教改的基础上，数学教师应当高度重视小学数学的教学，根据数学的特点和小学生的身心特点来进行科学的教学，创设情境、多鼓励在学生在合作的基础上进行优势互补，注重学生数学学习兴趣的提高，以此提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]范启兰.小学数学教改基础上的教学策略分析[J].理论研究，2014（6）：17.
[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].教育科学，2014（1）：205.
[3]黄伟星.小学数学教学策略的选择与应用[J].教学研究，2013（3）：5—7.
关键词：小学数学 教学策略
小学数学一直是小学教学中难度较大的课程，不仅关系到小学教学的整体质量，更关系着小学生思维模式和逻辑推理的形成。小学数学因其自身的特点，导致了小学生对数学存在着恐惧感，因此，数学教师必须探究有效的教学策略，培养学生学习数学的兴趣，从而提升小学数学教学质量的提高。
一、运用情境教学，提升学习兴趣
兴趣是最好的老师，是人类认识事物的基本动力。教改中也体现了要提高学生学习兴趣这一目标。因此，在小学数学教学中，教师应当积极创设有趣的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，让学生在灵活的教学环境中学到数学知识。
1、运用故事，設置问题
在数学课堂上，教师可以把数学知识融入到课外的小故事中，激发学生的好奇心，引导学生在故事中学习数学知识。例如，教师在讲分数时，由于其初始难度较大，因此，教师可以创设数学的情境，动画片《熊出没》，对于很多小学生都不陌生，教师可以这样讲一个故事：“一天，熊大和熊二做了一张饼，他们都想吃，怎么分配才能使它们吃的一样多呢？”学生会回答“一人一半”，这时教师让学生用分数来表示，学生不知道该怎么办了，这时教师就可以引入分数这一概念，在学生带着疑问的时候进行分数教学，肯定会事半功倍。教师通过创设有趣的情境，利用学生的求知欲进行教学，有力地提升了小学数学的教学质量。
2、创设实践，提升学习兴趣
小学生因其正处于学习起步阶段，对新事物的兴趣很高，实践性和动手能力都很强。因此，小时可以根据这一特点进行实践性教学。例如，在小学数学中，很多的例题都是很有趣的实践活动，因此，教师可以大胆的组织学生亲身进行实验，以新的手段进行教学，不仅使学生在富有实践性的活动中学到了数学知识，而且提高了学生的动手能力。例如，对于长方形的周长，教师可以让学生准备一些长短不一的绳子，让他们自己动手围成长方形，并询问学生：对于周长的计算，怎么算才是最简单的？学生通过自己的动手，发现了长方形的周长其实就是长边加短边乘以二。
3、多组织数学竞赛
小学教师应多组织竞赛，巩固所学的知识，为学习提供动力。例如，在日常的教学活动中，教师可以适当的组织一些小游戏和小比赛来为学生提供一个展现自己的平台，在游戏竞赛的环境中，把数学知识融入其中，以此提高学生的参与度，吸引了学生的注意力，这样，在游戏中学生通过展现自己的数学知识，提高了对数学的学习兴趣，为学生提供了一个广阔的学习平台。同时，在游戏中，教师要多鼓励学生大胆的展示自己，还要注意游戏题目的难度适宜。这样通过游戏，避免了数学课的枯燥无味，激发了学生学习数学的兴趣。
二、小组合作，共同进步
小学数学教改要求教师引导学生改变传统的学习模式，小组合作学习就是有效的学习方法之一。小组合作促进了小组间的优势互补，让学生在合作学习的基础上掌握了数学知识，并增强了学生的学习意识和合作意识，有利地促进了学生的全面发展。例如，在讲乘除法时，教师按照预先的分组，对每一组布置不同的任务，让学生自己安排任务进程，最后进行评定。小组合作学习使学生在整体水平上有了一定的提高，优生带动差生，使学生不仅学到了知识，还使学生形成了良好的竞争品质。在课堂上，教师要根据任务的内容的不同，设置的小组也不同，对于难度较大的应分较大的组，这样有利于学生交换思想，有助于问题的解决。
三、联系实际，体现教学价值
小学数学作为小学的基础课，也是一门难度较大的课程，不仅抽象而且逻辑性较强，因此，在教师要充分的联系实际，拉近数学和实际生活之间的距离，在实际问题的解决中运用数学思维，体现数学的使用性价值。例如，对于很多应用题来说，讲述的就是很实际的问题，教师要充分发挥应用题的作用，让学生发现其中的乐趣，让数学在学生的眼中更加的生动，让学生感受到的不是抽象的符号，而是有意义的数学知识。
四、充分做好教学反馈，提升教学质量
在结束课堂教学之后，教师要做好教学反馈工作，这不仅可以掌握教学的进度和学生的掌握程度，更重要的是也可以让学生养成良好的反思习惯。因此，教师应当做好教学反馈工作，对数学教学工作有良好的把握，以此提高数学教学的效果。教师可以利用业余时间跟学生谈心，询问他们对哪一方面的知识掌握程度不高，在下节课进行重点的讲解，对于学习的难点，教师要多下功夫，做好备课、讲解工作，以获得最佳的教学效果。
总结：在教改的基础上，数学教师应当高度重视小学数学的教学，根据数学的特点和小学生的身心特点来进行科学的教学，创设情境、多鼓励在学生在合作的基础上进行优势互补，注重学生数学学习兴趣的提高，以此提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]范启兰.小学数学教改基础上的教学策略分析[J].理论研究，2014（6）：17.
[2]焦娇.浅谈小学数学课堂教学策略[J].教育科学，2014（1）：205.
[3]黄伟星.小学数学教学策略的选择与应用[J].教学研究，2013（3）：5—7.