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摘 要： 在英语学习中，听力是最难掌握的语言技能之一。作者从反省自己的教学过程出发，以英语听力理解为论题，分析影响学生听力理解的障碍，讨论如何对学生进行训练，期望找到提高学生听力理解能力的策略和技巧，解决长期以来，中国的英语教学过于强调读和写的技能训练、忽略听和说能力培养的问题。
关键词： 听力理解能力 听力障碍 解决策略
1.听力理解的含义
在讨论如何成功地上好一堂听力理解课之前，我们必须了解与听力理解密切相关的要素。从目前的研究成果来看，听力理解与心理语言学、语义学、语用学、篇章分析，以及认知科学密切相关。
大量的语言学和心理语言学的文献表明，对听力篇章的主要观点清晰理解与否是决定听力练习者在练习过程中最终成败的关键。另外一些学者从语用学的角度研究听力理解，认为在听的过程中不仅要关注整个文章结构，更应该从字里行间最大限度地获取有用信息。听者应该积极主动地让自己参与到听力练习中，在这个过程中不仅要把握语言线索，还要学会利用非语言的背景知识最大限度地理解篇章含义，并且要明白并不是每条语言信息在理解篇章含义时都是同样重要的。
2.学生在听力训练的过程中所面临的障碍
作为获取输入信息的重要途径，听力理解可以说是获取其他语言能力的前提和基础，但是在教学过程中，笔者发现在听力练习时学生会面临种种学习障碍，阻碍他们进一步提高英语语言水平。通过对近三百名学生的问卷调查，找到了学生所反映的主要问题，以便帮助他们有效地克服障碍。
我经常在语音识别上犯错误。（51.3%）
我无法理解在文章中出现的新词汇。（76%）
我无法听懂复杂完整的句子。（48.9%）
听力材料的语速太快。（54.3%）
我无法记忆篇章的内容。（65%）
我虽然可以听懂，但对文章的内容却感到陌生。（53.3%）
在听的过程中我无法集中注意力。（51.2%）
在克服听力障碍时我失去了信心。（37.7%）
除了听力课，我无法获得任何听力材料。（63%）
在听力训练时我过于紧张。（46.7%）
我无法把握文章的重点信息。（48.7%）
通过问卷调查，一些在听力训练过程中出现的障碍被暴露出来，其中最主要的是语言方面的原因——缺乏坚实的英语语言基础，包括语音、词汇、语法三方面。
无法准确地辨认语音占了51.3%。
无法辨别语调占了48.7%。
词汇贮备不足，无法理解篇章占了76%。
语法的问题占了48.9%。
此外，心理因素也是另外一大不可忽视的问题。
51.2%的学生无法在听力过程中集中注意力。
46.7%的学生在做听力练习时过于紧张。
37.7%的学生在克服听力障碍的过程中丧失了信心。
此外在调查的过程中同时发现，学生普遍缺乏课外的英语听力练习，接近82%的学生除了听力课以外从不进行听力训练。阅读是扩大词汇量的有效手段，但是接近47%的学生每学期读少于一本的课外英文书。仅仅只有1.3%的学生课后仍然会找机会练习英语口语，但是超过67%的学生课后从来都不说英语。42%的学生承认他们在听力训练的时候没有全力以赴。
目前在网络上可以找到大量的免费英文听力材料，但是仅有7%的学生会积极地利用这一资源，而51%的学生从不会使用，这不得不说是一大遗憾。
3.解决听力障碍的策略和方法
教师和学生是听力训练教学当中不可或缺的角色。大量的文献资料和教学实践表明，知识不可能仅仅依靠老师的教授就可以得到顺利传承，学生的积极性同样不可忽视。听力技巧的掌握仅仅靠教师的练习是远远不够的，学生还必须积极主动地融入到整个教学活动中。教师应该作为一名引导者教授各种技巧和策略，学生应该自觉地配合老师。一句话，听力课堂应该是采取老师为引导学生为中心的互动教学模式。
3.1学生在听力练习中扮演的角色
3.1.1积极主动的听者
一般来说，听力训练被看做是一种被动的或者接受性的训练模式，类似于海绵吸水那样被动地接受听力信号，听力练习者是否积极地参与对篇章的理解至关重要。积极主动的学生知道如何利用联想推测篇章的主旨，如何选择篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推断篇章的大意。在进行听力训练之前就要明确调动学生的积极性和主动性，并明确地给学生布置听力任务。
3.1.2对听力理解要有正确的认识
在听力训练时，学生一个错误的观念就是一次成功的听力练习是要对整篇文章完全听懂，认为如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的听力练习者，这种观念是错误的。因为即便是本国的母语，有时候也不能完全领会。许多学生都有自己的听力习惯，他们中的一些人总是试图听懂每一个单词，每一个句子，每当遇到疑难之处，他们就停下来苦苦思索，结果错失了后面的大段内容。还有一些学生会同时在脑海翻译每一个单词和句子，导致跟不上听力材料的语速。事实上听懂所有的材料过于困难，学生要做的是把握住文章的关键点和篇章大意。
3.2教师在听力训练中所起的作用
3.2.1提高单词发音的教学水平
语言由语音、词汇和语法三大部分组成并贮存于人类的大脑之中。词汇组成了句子，而句子又组成了篇章，所以说语对于文章的理解至关重要。在执教过程中，笔者发现，当学生听没有生僻单词而且熟悉篇章的内容时，并不能总是很好地理解文章大意，但是如果读的话就会很容易明白。学生解释他们的发音与英语母语者的发音相去甚远，以至于不能很好地理解听力材料。
3.2.2为学生选择合适的听力材料 不容置疑的是真正适合学生进行听力训练的材料比较难以搜集，但是教师可以尝试让学生搜集。例如如果有的学生喜欢欧美的原声电影，就鼓励他们反复地欣赏。在看第一遍的时候，他们可能只是记住了故事内容，在第二、三遍以后，他们会逐步发现母语者的发音特点、断句、大量的新词汇，以及地道的表达，那么在潜移默化之中，学生就会逐渐提高英语的听解和表达能力。
3.2.3教学生做微型记录
许多学生在听力训练的过程中无法集中注意力或者不能记忆篇章的内容，那么记录微型笔记就是解决上面的问题的好办法。当学生做记录时，他就会不断地跟踪听力材料，从而就保证了精力的集中，笔记在手那么记忆也就得到了传承。当然，如何记录微型笔记也和个人的习惯有关，一般来说应重点记录一些关键性的转折词语。例如：that is，the other，namely，an so on.
3.2.4给学生传授背景知识
对于学生、特别是初学者来说，他们对于英美国家的文化内涵、风土人情的了解实在有限，但是从跨文化交际角度来说，英语听力的训练实际也是不同文化的交流与碰撞。这其中就包括社会生活的方方面面，如政治、文化、科学、习俗、体育，等等。这些内容往往与学生的听力材料密切相关，所以适当地为学生补充英文国家的背景知识对于学生听力能力的提高确实大有裨益。
4.结语
听力，对于英语学习者来说是一项基本的、难以很好掌握的，但是不得不重视的技能。这项技能在中国过去的英语教学中长期被忽视，但是随着全球交流的日益密切，这项技能会逐渐被人们重新重视。英语教师有义务和责任帮助学生分析和克服各种听力训练中的困难和障碍，帮助学生成功地实现英语的面对面交流。当然，这一目标的实现也需要学生的积极参与和配合。
参考文献：
[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：6.
[2]Davies，Paul
关键词： 听力理解能力 听力障碍 解决策略
1.听力理解的含义
在讨论如何成功地上好一堂听力理解课之前，我们必须了解与听力理解密切相关的要素。从目前的研究成果来看，听力理解与心理语言学、语义学、语用学、篇章分析，以及认知科学密切相关。
大量的语言学和心理语言学的文献表明，对听力篇章的主要观点清晰理解与否是决定听力练习者在练习过程中最终成败的关键。另外一些学者从语用学的角度研究听力理解，认为在听的过程中不仅要关注整个文章结构，更应该从字里行间最大限度地获取有用信息。听者应该积极主动地让自己参与到听力练习中，在这个过程中不仅要把握语言线索，还要学会利用非语言的背景知识最大限度地理解篇章含义，并且要明白并不是每条语言信息在理解篇章含义时都是同样重要的。
2.学生在听力训练的过程中所面临的障碍
作为获取输入信息的重要途径，听力理解可以说是获取其他语言能力的前提和基础，但是在教学过程中，笔者发现在听力练习时学生会面临种种学习障碍，阻碍他们进一步提高英语语言水平。通过对近三百名学生的问卷调查，找到了学生所反映的主要问题，以便帮助他们有效地克服障碍。
我经常在语音识别上犯错误。（51.3%）
我无法理解在文章中出现的新词汇。（76%）
我无法听懂复杂完整的句子。（48.9%）
听力材料的语速太快。（54.3%）
我无法记忆篇章的内容。（65%）
我虽然可以听懂，但对文章的内容却感到陌生。（53.3%）
在听的过程中我无法集中注意力。（51.2%）
在克服听力障碍时我失去了信心。（37.7%）
除了听力课，我无法获得任何听力材料。（63%）
在听力训练时我过于紧张。（46.7%）
我无法把握文章的重点信息。（48.7%）
通过问卷调查，一些在听力训练过程中出现的障碍被暴露出来，其中最主要的是语言方面的原因——缺乏坚实的英语语言基础，包括语音、词汇、语法三方面。
无法准确地辨认语音占了51.3%。
无法辨别语调占了48.7%。
词汇贮备不足，无法理解篇章占了76%。
语法的问题占了48.9%。
此外，心理因素也是另外一大不可忽视的问题。
51.2%的学生无法在听力过程中集中注意力。
46.7%的学生在做听力练习时过于紧张。
37.7%的学生在克服听力障碍的过程中丧失了信心。
此外在调查的过程中同时发现，学生普遍缺乏课外的英语听力练习，接近82%的学生除了听力课以外从不进行听力训练。阅读是扩大词汇量的有效手段，但是接近47%的学生每学期读少于一本的课外英文书。仅仅只有1.3%的学生课后仍然会找机会练习英语口语，但是超过67%的学生课后从来都不说英语。42%的学生承认他们在听力训练的时候没有全力以赴。
目前在网络上可以找到大量的免费英文听力材料，但是仅有7%的学生会积极地利用这一资源，而51%的学生从不会使用，这不得不说是一大遗憾。
3.解决听力障碍的策略和方法
教师和学生是听力训练教学当中不可或缺的角色。大量的文献资料和教学实践表明，知识不可能仅仅依靠老师的教授就可以得到顺利传承，学生的积极性同样不可忽视。听力技巧的掌握仅仅靠教师的练习是远远不够的，学生还必须积极主动地融入到整个教学活动中。教师应该作为一名引导者教授各种技巧和策略，学生应该自觉地配合老师。一句话，听力课堂应该是采取老师为引导学生为中心的互动教学模式。
3.1学生在听力练习中扮演的角色
3.1.1积极主动的听者
一般来说，听力训练被看做是一种被动的或者接受性的训练模式，类似于海绵吸水那样被动地接受听力信号，听力练习者是否积极地参与对篇章的理解至关重要。积极主动的学生知道如何利用联想推测篇章的主旨，如何选择篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推断篇章的大意。在进行听力训练之前就要明确调动学生的积极性和主动性，并明确地给学生布置听力任务。
3.1.2对听力理解要有正确的认识
在听力训练时，学生一个错误的观念就是一次成功的听力练习是要对整篇文章完全听懂，认为如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的听力练习者，这种观念是错误的。因为即便是本国的母语，有时候也不能完全领会。许多学生都有自己的听力习惯，他们中的一些人总是试图听懂每一个单词，每一个句子，每当遇到疑难之处，他们就停下来苦苦思索，结果错失了后面的大段内容。还有一些学生会同时在脑海翻译每一个单词和句子，导致跟不上听力材料的语速。事实上听懂所有的材料过于困难，学生要做的是把握住文章的关键点和篇章大意。
3.2教师在听力训练中所起的作用
3.2.1提高单词发音的教学水平
语言由语音、词汇和语法三大部分组成并贮存于人类的大脑之中。词汇组成了句子，而句子又组成了篇章，所以说语对于文章的理解至关重要。在执教过程中，笔者发现，当学生听没有生僻单词而且熟悉篇章的内容时，并不能总是很好地理解文章大意，但是如果读的话就会很容易明白。学生解释他们的发音与英语母语者的发音相去甚远，以至于不能很好地理解听力材料。
3.2.2为学生选择合适的听力材料 不容置疑的是真正适合学生进行听力训练的材料比较难以搜集，但是教师可以尝试让学生搜集。例如如果有的学生喜欢欧美的原声电影，就鼓励他们反复地欣赏。在看第一遍的时候，他们可能只是记住了故事内容，在第二、三遍以后，他们会逐步发现母语者的发音特点、断句、大量的新词汇，以及地道的表达，那么在潜移默化之中，学生就会逐渐提高英语的听解和表达能力。
3.2.3教学生做微型记录
许多学生在听力训练的过程中无法集中注意力或者不能记忆篇章的内容，那么记录微型笔记就是解决上面的问题的好办法。当学生做记录时，他就会不断地跟踪听力材料，从而就保证了精力的集中，笔记在手那么记忆也就得到了传承。当然，如何记录微型笔记也和个人的习惯有关，一般来说应重点记录一些关键性的转折词语。例如：that is，the other，namely，an so on.
3.2.4给学生传授背景知识
对于学生、特别是初学者来说，他们对于英美国家的文化内涵、风土人情的了解实在有限，但是从跨文化交际角度来说，英语听力的训练实际也是不同文化的交流与碰撞。这其中就包括社会生活的方方面面，如政治、文化、科学、习俗、体育，等等。这些内容往往与学生的听力材料密切相关，所以适当地为学生补充英文国家的背景知识对于学生听力能力的提高确实大有裨益。
4.结语
听力，对于英语学习者来说是一项基本的、难以很好掌握的，但是不得不重视的技能。这项技能在中国过去的英语教学中长期被忽视，但是随着全球交流的日益密切，这项技能会逐渐被人们重新重视。英语教师有义务和责任帮助学生分析和克服各种听力训练中的困难和障碍，帮助学生成功地实现英语的面对面交流。当然，这一目标的实现也需要学生的积极参与和配合。
参考文献：
[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：6.
[2]Davies，Paul