问题：我们在对学生日常行为教育中，常常是制定出许多条条框框，去规范学生的日常行为，总希望学生行为越来越好，没人犯错误。殊不知，我们的学生老是跟我们过不去，总是“不听”我们老师的话，爱犯这样那样的毛病，小毛病又转化为大毛病，于是，我们当老师的和当家长的就越来越难以控制学生及孩子的行为，我们的烦恼就越来越多，压力就会越来越大。
　　这是什么原因呢？
　　启示：2003年8月，我到昆明参加一个教育理论研究讨论会。午餐时在餐厅吃饭，是自助餐，我自己盛了一碗汤，向餐桌走去。汤不太满，当时我想：“可不要把汤弄洒了”，正想着，汤就洒了出来。“不能洒”，我又急忙想。谁知转过身来，又洒了。又一转，“啪”又撞到了椅子背上，汤又一次晃了出来。
　　哈哈，这是怎么回事呀？怎么说不把汤洒出来，反而连洒三次呢？怪了。这是个什么现象呢？我连自己都觉得好笑。
　　另一件事，我校有一位图书管理员遇到过类似这种情况。一天下课时，她因很忙，就拿出早餐钱给一个六年级学生，嘱咐她“去买一碗粉面，端来给老师吃。”这学生去了很久，却空手回来了，问她：交了3元钱给粉面馆的服务员了。老师只好让她再去把粉面端来。此学生走后，老师就和其他同学谈起此事，并对其他同学说：“这个学生怎么记忆这么差，不要把粉面端砸了。”话刚说完，“啪”的一声，老师出门一看，可不是，那个学生将粉面碗掉在了地上，粉面洒了一地。老师只好亲自去早餐部进早餐了。
　　反思：如是别人，笑一笑也就算了。但我却进入了沉思。这是一种什么现象呢？为什么越不想出问题反而越爱出问题呢？我百思不得其解。这可能与心理学有点关系吧。
　　这种现象对我们成人来说，是瞬间的偶发状况，而对缺少自控能力的学生来说，就是一种长期存在的现象。
　　我是搞教育的，有一种习惯，就是很容易往教育方面想。
　　我们教师与家长想知道：有些孩子，就是这种情况，你越想让他做到的事，他越是做不到，越是不想让他做的事，他恰恰做到了。让我们家长和教师伤透了心，想不出任何办法来解决这一问题。常常把他简单地归结为所谓的“逆反心理”。
　　而逆反心理，是指人与人之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。是一种心理的抗拒反应。
　　在这里，我们要把有意识与潜意识区别开来。如，端汤时是自己给自己下的指令：“不要把汤洒出来 ”，可汤偏要往外洒，并且不止一次地连续发生此类的事。不是别人给我下指令。这能和逆反心理扯得上关系吗？显然不行。
　　我们也不难发现，有的人，意识到某种行为不对，总想改变自己的行为，也想下决心强令自己一定要改正过来，可无论怎样都改变不成，反而越来越不行，越来越向相反方向发展。
　　我查了有关资料，找不到与此有联系的说法，从大脑的解剖知识，到心理学知识。也不能解释这个问题。
　　这种状况又不同于精神的分裂症状，精神分裂症是无意识能力的行为。这种状况是有意识的，但行为是向反方向发展的。
　　理论：对于这说不清，道不明的现象，我只好将它命名为“端汤现象”，同时我的端汤理论逐渐形成了。
　　“端汤现象”实际上就是一种“反意识现象”，是一种意识与行为的分离现象。当意识说“不”时，就实际上给大脑下达了一个“让他去做”相反的指令。当意识说“行”时，实际上就给大脑下达了一个“不让他去做”的相反的指令。
　　如上所说，很多学生，不是他不想改正缺点，不是他不想好好学习，可结果就是不行。
　　在我教育历程中，遇到的此类学生不在少数，“很想改好，但就是做不到”。
　　办法：那么，如何对这类学生进行超乎常人的教育呢？
　　用“忘却法”治之。
　　还是从端汤说起，当我不再想“不要把汤端洒了”，就再没把汤端洒。解除学生的紧张情绪，也可如法炮制：即不再对学生施加任何压力，让学生忘记自已的错误。
　　这道理说起来简单，做起来就不容易了。首先我们教师家长这一关就难过，“三天不打，上房揭瓦”的思想在教师和家长心里烙下了很深的迹印，总觉得，不时时提醒，孩子会忘记什么。总是用不放心的做法，往往让我们越来越被动。殊不知，如我端汤一样，越提醒越将汤洒在地上，甚至还撞到椅背上。
　　我的孩子在小学高年级到初中二年级这段时期，学习成绩总是达不到最佳效果，每次考试下来，她总抱怨自己考得不好，我对她说：“没关系，下次细心点就行了”。后来她写的作文还把我对她说的话写进去。对她的学习我总是采取宏观控制的办法，小处我不管她的，不违反原则就行了。现在她在班级上成绩名列前茅。自己知道与学习好的同学竞争。
　　这不就是“忘却法”的应用吗，用得怎样，就要靠我们有心的教师和家长用我们的心去感动孩子，让他们忘却自己的失误，把意识与扭曲的行为校正过来。
　　以上为个人浅见，是否合理，敬请大家指正。
　　（作者联通：553200贵州省赫章县城关第一小学）