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为了全面贯彻党的教育方针，切实提高我校的教育教学质量，完善班级规范化管理，将竞争机制引入到班级的管理，创造优良班风，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，避免考核过程中的主观性和片面性，我们运用“量化管理法”开展班级管理工作，收到了良好的教育效果。
一、操作过程：
1、加强思想教育，调动学生的主动性
只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。对学生进行理想前途教育，爱国主义教育、集体主义教育、道德教育等等，能掀动学生心灵深入“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。
2、讨论量化显示表细则和管理办法
在老师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密，更切实可行，更能得到学生的支持，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。
经过反复试验，我们制定了“班级量化管理细则及奖惩条例”，内容包括作业、值日、仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、学习进步加分、集体活动、好人好事等10多项。这种方法，不仅注意对学生每日行为规范的评价，还注意引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动，关心他人，多做好人好事。
“量化管理”的管理办法是：（1）每个学生每学期底分均为60分，一周内不被扣分则加4分，若一周内违反细则，则按次数多少扣分，扣分的分值是每次1分。（2）每天设值日班委管理事务，并负责填写班务日记、记录每天情况。（3）周末由德育委员根据班务日记的记录，统计各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激励优秀者，警醒落后者。（4）学生个人德育分，等于一个学期积累起来的分数加上职务奖励分和参加集体活动奖励分的总和。（5）根据德育分由高到低评出德育优秀、良好、合格的学生，并据德育成绩评定三好学生。
3、培训干部
班干部工作是否认真负责，直接影响量化管理的效果。
对班干部的培训，首先要注意做好思想工作，激发干部参与管理的热情，提高责任感；其次要教会学生开展工作的方法，并及时帮助他们调整、创造条件，让学生干部获得成功。
如果学生在参与管理的过程中能力得到锻炼，工作获得成功，自信心得到提高，他们就能更勇敢地面对挑战，更乐于承担责任，使班集体形成人人有事干，事事有人管的良好局面。可见，对班干部的培训，是形成良好班风的重要基础，是影响量化管理效果的重要因素。
4．具体实施阶段：
（1） 用自荐和推荐相结合的办法，成立班级量化管理小组，由四名学生组成，负责每天登记班级学生的表现情况，也就是当天谁因为什么原因扣分多少。四名学生各有分工：班长负责纪律、学习，体育委员负责三操和集会，卫生委员负责卫生，生活委员负责就餐和路队。各人根据自己的检查独立扣分和奖分，由学习委员进行汇总，并对每位同学每周进行分数统计，由班长公布。（2）由班级值日生（一天四人，每天一轮，人人值日）记录每位学生每天的表现，如实填写班级日志。根据《班级量化管理细则及奖惩条例》给予登记分数，分数登记在《班级量化管理评比统计表》中并在班级中张贴。班级值日有权扣分奖分，权力很大。对当天违纪较突出的同学及时进行批评教育。确实无法处理的，把名单交给班主任，交由班主任处理。（3）根据《班级量化管理评比表》统计的分数以及各方面的表现，在“班级之星大擂台”中授予红星；同时对于每周分数最低的两名同学或者违纪严重的同学也进行公布并摘除相应的一颗红星，以示惩戒，但也要激励他们加油、努力，尽快挣回红星。
二、取得的成效：
班级量化管理办法在本班经过一学年的试用，取得了一定的效果。
班级量化管理施行以来，班级的班风班貌确确实实发生好转，同学的学习积极性提高了，集体荣誉感变强了，班级也取得了长足的进步，获得了不少的荣誉。比如，在本学期的各项评比中我班学生参加踊跃，要知道，他们所获取的每一项荣誉，每个人都会有相应的加分，对于那些后进生来说，班级量化管理给了他们足够的空间和机会。例如，他们中一些人违纪了，分数被扣了，接下来他们就会想方设法，通过打扫卫生等办法为班级做好事来将功补过，把分数挣回来。这样做，有利于他们的进步，至少不至于破灌破摔。
三、“量化管理法”能体现素质教育的主动性、全面性，利于学生发展
在班级工作中运用“量化管理法”，能更明确地为学生确立目标，使学生在追求目标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善自己，不断拓展内在潜能，从而提高自身综合素质水平。另外，“量化管理法”能够全面反映学生各方面的情况，引导学生注重自身的全面发展，“量化管理”的目的，是使全体学生得到发展，不同层次的学生、不同特点的学生，可以根据自己的情况确定目标。综上所述，我们认为，恰当地运用“量化管理法”进行班级管理，能够体现素质教育的主动性和全面性，利于学生的发展。
四、量化管理要注意的问题
量化评价班级管理中占有越来越重要的地位。但在管理班级时，如果片面地强调量化，一味地追求精确，那只会把评价引入歧途。人们常说，“水至清则无鱼，人至察则无徒”。由此我们认为，班级量化评价应以模糊为主。这是因为：
1、就学生的行为表现而言，外显的行为表现无法真实地反映出学生的实际情况，这是由于人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的，因而量化结果的准确性受到部分人的怀疑。
2、就学生的学习活动而言，过细的量化往往制约着学生的学习行为。
（1）影响到学生的学习进步。
在具体的教育教学过程中，片面追求评价的精确和量化的做法，实际上否认了学习行为的复杂性，忽视了学生个性本质的不可预测性。这种精确的量化，使部分学生不断被划入“后进生”的行列，在这样的量化方式下“后进生”较少有成功的体验。
（2）评价的标准值得思考。
由于评价因素和评价标准的偏差，这样的测量分数越精确，偏差就越大，也越会影响到学生的学习主动性。
3、就学生的个性发展而言，精确的量化会导致学生的双重人格。
（1）影响到个性发展。
教育教学过程中的量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，力保每一项都不失分。这样，学生就要疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也只能得到有限的分数。所以全面而具体的量化管理，客观上起到了阻碍学生的个性发展的作用。
（2）容易形成双重人格。
量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动扫地），不做出某种行为（如上课说话），并不一定是自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化的分数看，得分可能很好，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”。学生正处在人格形成的关键阶段，这种引导往往会使学生形成双重人格，影响其今后的发展。
4、就学生的创新能力而言，过细的量化会使学生失去发展创造力的空间。
创新教育是当前教育改革的重点，在班级管理过程中也必须注意培养学生的创新能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间。就量化评价的内容而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。样样量化的结果，只会把活生生的人分割得支离破碎，在行动中不敢做这不敢做那。这样一来，学生失去了心理的安全感和自由的发展空间。因此，班级量化评价必须带有一定的模糊性，才能给学生在个性发展和创造能力的培养方面留有一定的空间。同时，班主任必须充分把握住每个学生的心理反应，设身处地地为学生着想，使学生感受到心理安全和心理自由，使他们敢于标新立异，大胆提问，不断产生创新思维的火花，最终培养起创新能力。
当然评价的模糊性并不等于武断性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在：在制定评价标准时根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主、健康地发展。
（作者联通：725806陕西省白河县第二中学）
一、操作过程：
1、加强思想教育，调动学生的主动性
只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。对学生进行理想前途教育，爱国主义教育、集体主义教育、道德教育等等，能掀动学生心灵深入“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。
2、讨论量化显示表细则和管理办法
在老师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密，更切实可行，更能得到学生的支持，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。
经过反复试验，我们制定了“班级量化管理细则及奖惩条例”，内容包括作业、值日、仪表、保洁、出勤、课间操、眼操、自习课纪律、学习进步加分、集体活动、好人好事等10多项。这种方法，不仅注意对学生每日行为规范的评价，还注意引导学生追求学习上的进步，引导学生关心集体，多参加集体活动，关心他人，多做好人好事。
“量化管理”的管理办法是：（1）每个学生每学期底分均为60分，一周内不被扣分则加4分，若一周内违反细则，则按次数多少扣分，扣分的分值是每次1分。（2）每天设值日班委管理事务，并负责填写班务日记、记录每天情况。（3）周末由德育委员根据班务日记的记录，统计各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激励优秀者，警醒落后者。（4）学生个人德育分，等于一个学期积累起来的分数加上职务奖励分和参加集体活动奖励分的总和。（5）根据德育分由高到低评出德育优秀、良好、合格的学生，并据德育成绩评定三好学生。
3、培训干部
班干部工作是否认真负责，直接影响量化管理的效果。
对班干部的培训，首先要注意做好思想工作，激发干部参与管理的热情，提高责任感；其次要教会学生开展工作的方法，并及时帮助他们调整、创造条件，让学生干部获得成功。
如果学生在参与管理的过程中能力得到锻炼，工作获得成功，自信心得到提高，他们就能更勇敢地面对挑战，更乐于承担责任，使班集体形成人人有事干，事事有人管的良好局面。可见，对班干部的培训，是形成良好班风的重要基础，是影响量化管理效果的重要因素。
4．具体实施阶段：
（1） 用自荐和推荐相结合的办法，成立班级量化管理小组，由四名学生组成，负责每天登记班级学生的表现情况，也就是当天谁因为什么原因扣分多少。四名学生各有分工：班长负责纪律、学习，体育委员负责三操和集会，卫生委员负责卫生，生活委员负责就餐和路队。各人根据自己的检查独立扣分和奖分，由学习委员进行汇总，并对每位同学每周进行分数统计，由班长公布。（2）由班级值日生（一天四人，每天一轮，人人值日）记录每位学生每天的表现，如实填写班级日志。根据《班级量化管理细则及奖惩条例》给予登记分数，分数登记在《班级量化管理评比统计表》中并在班级中张贴。班级值日有权扣分奖分，权力很大。对当天违纪较突出的同学及时进行批评教育。确实无法处理的，把名单交给班主任，交由班主任处理。（3）根据《班级量化管理评比表》统计的分数以及各方面的表现，在“班级之星大擂台”中授予红星；同时对于每周分数最低的两名同学或者违纪严重的同学也进行公布并摘除相应的一颗红星，以示惩戒，但也要激励他们加油、努力，尽快挣回红星。
二、取得的成效：
班级量化管理办法在本班经过一学年的试用，取得了一定的效果。
班级量化管理施行以来，班级的班风班貌确确实实发生好转，同学的学习积极性提高了，集体荣誉感变强了，班级也取得了长足的进步，获得了不少的荣誉。比如，在本学期的各项评比中我班学生参加踊跃，要知道，他们所获取的每一项荣誉，每个人都会有相应的加分，对于那些后进生来说，班级量化管理给了他们足够的空间和机会。例如，他们中一些人违纪了，分数被扣了，接下来他们就会想方设法，通过打扫卫生等办法为班级做好事来将功补过，把分数挣回来。这样做，有利于他们的进步，至少不至于破灌破摔。
三、“量化管理法”能体现素质教育的主动性、全面性，利于学生发展
在班级工作中运用“量化管理法”，能更明确地为学生确立目标，使学生在追求目标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善自己，不断拓展内在潜能，从而提高自身综合素质水平。另外，“量化管理法”能够全面反映学生各方面的情况，引导学生注重自身的全面发展，“量化管理”的目的，是使全体学生得到发展，不同层次的学生、不同特点的学生，可以根据自己的情况确定目标。综上所述，我们认为，恰当地运用“量化管理法”进行班级管理，能够体现素质教育的主动性和全面性，利于学生的发展。
四、量化管理要注意的问题
量化评价班级管理中占有越来越重要的地位。但在管理班级时，如果片面地强调量化，一味地追求精确，那只会把评价引入歧途。人们常说，“水至清则无鱼，人至察则无徒”。由此我们认为，班级量化评价应以模糊为主。这是因为：
1、就学生的行为表现而言，外显的行为表现无法真实地反映出学生的实际情况，这是由于人的行为和表现是受其动机、心理状态支配的，因而量化结果的准确性受到部分人的怀疑。
2、就学生的学习活动而言，过细的量化往往制约着学生的学习行为。
（1）影响到学生的学习进步。
在具体的教育教学过程中，片面追求评价的精确和量化的做法，实际上否认了学习行为的复杂性，忽视了学生个性本质的不可预测性。这种精确的量化，使部分学生不断被划入“后进生”的行列，在这样的量化方式下“后进生”较少有成功的体验。
（2）评价的标准值得思考。
由于评价因素和评价标准的偏差，这样的测量分数越精确，偏差就越大，也越会影响到学生的学习主动性。
3、就学生的个性发展而言，精确的量化会导致学生的双重人格。
（1）影响到个性发展。
教育教学过程中的量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，力保每一项都不失分。这样，学生就要疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也只能得到有限的分数。所以全面而具体的量化管理，客观上起到了阻碍学生的个性发展的作用。
（2）容易形成双重人格。
量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，学生在一定时期表现出某种行为（如主动扫地），不做出某种行为（如上课说话），并不一定是自觉行为，而更多的是立足于赢得分数的被动行为。如果单从行为量化的分数看，得分可能很好，但这样的一个“我”，并不是“真实的我”。学生正处在人格形成的关键阶段，这种引导往往会使学生形成双重人格，影响其今后的发展。
4、就学生的创新能力而言，过细的量化会使学生失去发展创造力的空间。
创新教育是当前教育改革的重点，在班级管理过程中也必须注意培养学生的创新能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间。就量化评价的内容而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。样样量化的结果，只会把活生生的人分割得支离破碎，在行动中不敢做这不敢做那。这样一来，学生失去了心理的安全感和自由的发展空间。因此，班级量化评价必须带有一定的模糊性，才能给学生在个性发展和创造能力的培养方面留有一定的空间。同时，班主任必须充分把握住每个学生的心理反应，设身处地地为学生着想，使学生感受到心理安全和心理自由，使他们敢于标新立异，大胆提问，不断产生创新思维的火花，最终培养起创新能力。
当然评价的模糊性并不等于武断性和盲目性。评价的模糊性主要应体现在：在制定评价标准时根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，在具体的评分标准上使用模糊性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，引导学生自主、健康地发展。
（作者联通：725806陕西省白河县第二中学）