课堂提问是语文老师常用的教学手段，它既是诱导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。本文拟从小学语文课教学的特点出发，结合多年的教学实践，就语文课课堂提问的原则和方法，谈以下浅见。
　　
　　一、提问要把握时机或氛围
　　
　　中国古代大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，学生才能动情，才能全身心地投入，继而张开思维的翅膀，寻求解决问题的最佳方法。如若不然，学生还未有这种激情和欲望，教师冷僻地提问，效果必然不佳。如教《坚强的保卫者》一课时，倘若学生还未掌握课文内容，图文还没有对照时，教师就爆出一个冷炮：为什么解放军是我们祖国的坚强保卫者？学生从感性和理性上知之甚少，势必无动于衷，一时难以做出准确的回答。如若教师把学生引到一个急于求知的情景之中，让学生联系实际谈国家的安定，人民能幸福的生活靠谁在作保障，或在学生面前展现一副副解放军保卫祖国建设和安全的生动画面，教师无须多说，问题就能顺利解决。由此看来，提问题要选择适当的时机，时机暂不成熟，要创造条件，促使时机的形成，教师及时抓住学生“愤”“悱”之际，就能有效地促进学生掌握所学内容，达到良好的教学效果。
　　
　　二、提问要难易适度
　　
　　课堂提问要难易适度。提问过易或过难，都不能引起或促进学生在学习知识上的提高。提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，超过了学生的“最近发展区”所能达到的认识水平，学生只能望“问”兴叹。难易适度的提问，就应具有一定的思维容量，使学生通过思考，最终达到消化的目的。如教《群鸟学艺》一课时,教师引导学生看图时若提问：许多鸟向凤凰学搭窝时,猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀是怎样学的?小燕子是怎样学的？学生不假思索也能回答。教师若变换角度，巧设问题，让学生回答：许多鸟向凤凰学搭窝时，为什么有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙？为什么小燕子搭的窝不仅漂亮，而且结实、暖和？这样的提问难易适度，学生需看图动脑，才能领悟到本课的学习重点：只有认真、虚心、耐心地学习，才能把本领学到手。
　　
　　三、提问要有层次性
　　
　　所谓提问要有层次性，是指提的问题应螺旋递进，使学生回答起来有章可循，既有严谨的衔接，又有一定的坡度。如教《做风车的故事》一课时，我层层引发，设计了以下四个问题：1、牛顿的小风车是怎样做出来的？2、同学们对小风车有哪些看法？卡特的看法对不对？3、牛顿为什么心里难受极了但又没有流泪？4、从此牛顿是怎样做的？这些问题由浅入深，层层递进，有效达到了教学目的。
　　
　　四、提问要以少胜多
　　
　　课堂提问不宜过多，力求“以少胜多”，问得其所。教师要精心设疑，每一堂课可设计一、二个或者三、四个有一定思维价值的提问，以激起学生探究性的情感，引起广泛而热烈的讨论或争辩。如教《洒向人间都是爱》一文，一位老师提出了五个问题：王小荣去世了，司机阎桂荣为什么哭了？年过花甲的老大爷为什么哭了？那位少先队员为什么哭了？在北京站，王小荣是怎样帮助那位残疾人的？你应该向王小荣学习什么？而另一位老师却提了三个问题：课文中哪些事例使你最受教育？为什么伙伴们含着泪说：“小荣身体都这样了还想着别人，就是不想自己”？人们为什么怀念王小荣？两相对比，很显然，后者提的问题比前者好。他提问精当，概括力强，能以少胜多，有较强的指向性，宜于学生通过读文、观察、思维，完成学习任务。
　　
　　五、提问要有灵活性
　　
　　即灵活控制所提问题，也就是说当教师发出信号（提问）后，对反馈回来的信息要迅速做出分析判断，当发现学生对教师所提问题不理解时，可将问题另换一个角度提出；当发现学生回答问题有困难时，可将原问题分解成若干个小问题，一个个提出，逐步达到最终目的。如教《珍贵的教科书》一文，教师若提出“为什么张指导员和‘我’取回的教科书是珍贵的教科书？”这一问题，不便学生回答。为减缓坡度，可将原问题分解成以下问题：1、在战争环境中，从哪些地方可以看出同学们的学习条件非常艰苦？2、什么消息使大家高兴得跳起来？这个消息为什么那样振奋人心？3、张指导员是怎样用生命保护教科书的？这几个问题环环紧扣，层层深入，同样也达到了对本质问题理解的目的。
　　笔者认为，教学形式是为教学内容服务的，不能只追求形式而不讲实际效果。同样，语文课的课堂提问也应克服当前“满堂问”的弊病。教师要想在语文课堂上把问题提得精当，做到问得其所、问得适度、问得其乐，就要深入钻研教材，确立灵活多样的提问方式。只有这样，才能完成语文课赋予给我们的教学任务。
　　（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初中）