在语文课堂教学中，我们常常会遇到学生“不买账”的情况：对课堂某些教学环节感到厌烦，对教师讲解的教学内容不感兴趣，对教师布置的课堂作业有抵触情绪。面对学生的表现，有些教师会使用高压政策，来个“强买强卖”，这样教学的效果自然不会好。也有的教师喜欢和学生“讨价还价”，让学生有条件地接受，这当然也不是好办法。其实，这些需要“打折”的教学内容已经没有太多的含金量了，学生不愿接受，教师还有必要坚持吗？为什么不用别的内容进行替换呢？
　　一、更换没有市场的教学环节
　　教师教学前就已经把课堂教学环节设计好，教学其实就是执行教案预设。每一种课型都有比较固定的教学环节，学生对这些教学环节都比较熟悉，渐渐对这些环节失去敏感性了。教师执行这些教学环节没有什么激情，学生则处于麻木的状态，教学当然没有什么效果。虽然学生不能公开拒绝接受这些教学环节，但内心的不耐烦和狂躁却是可想而知的。有些学生不愿意主动配合教师，有些学生精力不集中，有些学生简单地应付教师的检查。这些现象都说明学生早就“不买账”了，教师再怎么“打折”也是徒劳的。这样，不如另辟蹊径，换换内容口味，也许有意外的收获。
　　在学习《埃及金字塔》时，临近下课，按照惯例，我要对本节课学习内容进行小结。这个时候，学生开始骚动了，都想着下课之后的事情。我知道此时做什么总结都是无用功，根本就没有几个学生愿意听。我干脆换换方式：“小组讨论一下，学习完这节课有什么感想和收获，然后推荐一个同学代表小组发言。”学生听我这样安排，顿时诧异了。两分钟后，有些小组完成讨论，几个学生举手了。我指名一位学生来回答，说得比较全面。我给予肯定：“不错，很有感触。为了鼓励你们，今天的课外作业，你们这个小组就免了。”教室里顿时哗然。看到这个小组欢呼雀跃，其他学生自然是羡慕不已。
　　只是一个小小的替换，由教师的课堂小结换成学生发表学习感言，学生的注意力马上就集中起来。既然学生对教师课堂小结如此“不感冒”，我们何苦要选择“打折贱卖”呢？不如干脆换掉，说不定会带来一股新鲜的空气。
　　二、更换滞销严重的教学内容
　　在语文课堂教学中，学生对不同的教学内容有不同的敏感度，有些内容就难以吊起学生的胃口。像反复机械地诵读课文，学生是很抵触的，有的会偷工减料。这时，需要教师进行换位思考：假如让你连续读课文，你会是什么感觉呢？我们常说：“己所不欲，勿施于人。”但很多教师都会将自己并不喜欢做的事让学生去做。像这样的机械性学习内容，如果教师不能有效地调动学生学习的积极性，学习效果就会大打折扣。
　　如，学习《最佳路径》时，在初读感知之后，进入到文本的分析阶段，我刚让学生读完课文，就发现有几个学生开始心不在焉。我猜想他们已经把教师要提问的内容都准备好了。按照往常的做法，我会提问这些学生。如果他们都能够回答上来，那就没有理由按照这个思路再教学下去。我知道此时讲课文的内容，很多学生都没有听下去的欲望。我突然转换个话题：“根据最佳路径的设计方式，你也找一项生活中的事例说说其特点。”学生自然没有想到内容变了，都急忙进行讨论。表面上已经置换了学习内容，其实不然。学生的讨论和思考，都与原文有诸多联系。只是换了操作方式，由原来的教师“一言堂”，变成了现在学生的“群言堂”。
　　三、更换学生反对的课堂作业
　　语文课堂当然要有一定比重的课堂作业，这是巩固所学内容的重要手段。在这个问题上，很多教师还存在一些习惯做法——不管学生乐意不乐意，作业任务都是没有商量的。特别是一些机械性的作业任务，像抄写课文、生字词多少遍，写多少字的笔记，练多少个字等。学生对这些海量的课堂作业，是深恶痛绝的。迫于教师的压力，他们不得不完成，效果如何只有天知道了。“减负”其实就针对这些不合理的作业来说的。学生不能不做作业，教师也不能把学生作业都免除，重要的是要让学生对作业有认同感、兴趣感。
　　在完成《三顾茅庐》课文的学习之后，我打算布置抄写课文。还没等我说完，学生就已怨声载道：“昨天不是写过吗？怎么还要再抄啊？”我这才觉察，这份作业已经成为“毒药”，学生从心底开始拒绝了。我急忙改变作业布置：“这样吧，不想抄写也行，每一个学生编写一个课本剧，明天咱们筛选一下，找同学来表演表演。”学生一听要写课本剧，马上来了精神。如果从难度上来讲，这比抄课文要难很多，但是学生却愿意编写课本剧，这当然是兴趣使然。“好之者不如乐之者”，学生喜欢做效果一定会好。
　　语文课堂教学有较强的灵活性，这也给置换教学内容提供了便利。虽然置换大多是不得已而为之，但置换效果是非常明显的。学生有求新知的欲望，我们就要为学生创造更多新的感受，即使内容并不新，但形式新、方法新也可以带来一些新意，能激发学生主动学习的兴趣。灌输与强制是传统教学中的陋习，唯有合作、对话才是教学的新意识、新智慧。
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