论文部分内容阅读
何谓诗意，顾名思义，即如诗里表达的那样给人以美感的意境，诗的意境。被誉以诗意的文字似乎给人一种玄而又玄，只可意会不可言传的感觉。但对于语文教学来说，特别是对于小学语文教师来说，我们有责任给学生一种诗意的有形轮廓，如什么样的文字给人以诗意的感觉，文字中的诗意是如何显现的，包括我们如何创作诗意的文字，这在最基础的层面上一定还是有方法和规律可循的。而小学阶段的一些语文课文便给了我们很好的范例，苏教版六下第二课《三亚落日》就是其中的一篇。
《三亚落日》在开篇第一句就说“在三亚看落日真有诗意”，作者用优美的语言诗意地呈现了夕阳滑落的景象。这夕阳在作者的心中是一首诗歌，她有诗的意蕴，诗的情趣，诗的韵致。而作者是如何将这一生活中的诗意画面通过文字传达给读者的，这便是教师要带领学生研究的内容。教者在第二课时的教学中，尝试通过四个板块的设计让诗意跃然纸面。
一、在比喻中品诗意
有人曾这样诠释诗意的文字：“你写的就是画卷几处，或是一些联系，别人从这几处这些联系能感受到全画面以及超越画面的东西，能做到这，就写出了诗意……”《三亚落日》便是这样，作者只写了落日过程中的三个片段，可读者的眼前却似乎呈现了落日的全画面。这样的诗意效果首先要归功于作者三个准确精妙的比喻。作者把三个阶段的落日分别比作“快乐的孩童”“大红灯笼”和“跳水员”。学生通过自主阅读和学习，对课文的三处比喻手法不难把握，但他们常常仅止步于此，而作为小学高年段的学生，这样是远远不够的。教师应该做一个助推器，把学生的关注点引导至比喻的“准确精妙”上。
针对这点，笔者在教学中做了以下几处尝试：
师：对于这个比喻，我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童，孩童是人的形象，而太阳是圆的，他们并不相像呀。
生1：太阳像孩童的脸蛋，脸上都是红彤彤的。
生2：落日的一些动作，让人感觉像孩子一样顽皮。
师：那为什么是快乐的孩童呢？快乐是从哪里来的呢？
生3：快乐是从第四自然段写出来的，“刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性的在这张硕大无比的床面上……”它一跳下去，大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样，它当然快乐了。
生4：我觉得第三自然段“于是，天与海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片”，就是写整个都变成一片红，太阳特别快乐，一切都被它的笑感染了。
师：是呀，无论是周围的世界，还是观赏它的人都被它感染了。其实这个比喻，把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——
生：神似。
师：而这种快乐仅仅是写太阳吗？其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们，好好地读一读。
（生朗读）
生：“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。”这一段让我觉得很有诗意。海南的太阳白天不是给人感觉温和，而是给人一种火辣的感觉，但是到了傍晚，太阳却变得这么温柔。
师：那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢？
生：因为再把它比成孩童就重复了，第二个原因是它这时已经变得柔和了，不再像孩童那么活跃了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。
师：光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，让我们一起把第二小节好好地读一读，读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。
……
这样的引导，将学生的思维引向更深处，领悟文章基本的表达方法的同时，更关注到了其表达的效果，知其然也知其所以然。
只有这样，学生才能对美的语言“流连忘返”，也才能进而领略用诗意的语言诗意地表达的效果。
二、在“衬托”中悟诗意
细读《三亚落日》，我们不难发现，文章虽是表现落日的景象，却有一半的篇幅没有直接写太阳，而重点描写落日的三四小节中也有超过三分之一的文字是表现天、海、人的。这影响了文章的表达效果吗？不，恰恰相反，是这些文字所表现的画面，才让这落日有了特殊的意义，她不是一般地方的落日，她是三亚的落日，正是三亚的天、海、人才赋予了落日更多的诗情画意。教师要通过自己的引导让学生领悟，文章亦如绘画，并非着力刻画主角就能达到最好的效果，周围的人、事、物的“衬托”往往也能画龙点睛。
师：作者用了三个比喻，写了三个阶段落日的变化，即准确又精美，让人感觉美妙绝伦，充满了情趣。但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的，你发现了吗？
（生自学并朗读）
师：这些语句不是直接描写落日的，你觉得它有存在的必要吗？
生1：我抓住了第一句话，天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染，其实是太阳照在天和海上，天和海都变成金红色的了，写出了太阳的可爱。
生2：这是侧面描写，在夕阳映照下的大海呈现玫瑰色，更写出了太阳的诗意。
师：用天和海的颜色来衬托落日的色彩。那看看人们的表现呢？
生：“人们惊讶得不敢眨眼……巨手提走。”太阳太美
了，怕眨眼太阳就落入大海，看不到了。否则就可惜了。
师：是啊，这里用了“生怕”这个词，为什么会怕呢？
生：因为喜欢的不得了。
师：越是喜欢，就——
生：越是害怕。
师：而越是怕失去，越是体现落日——
生1：美丽。
生2：老师，文章里无论是写天，写海，还是写人，都是为了衬托。
师：是呀，没有它们，落日就会显得单调，如果说落日是主角，那么这些就是它的配角，就是它的背景，融在一起，景象才会显得诗情画意。
三、在写作中学诗意
在课堂上，我们让诗意跃于纸上，变得有形，但要让它内化到学生心中，还要遵循陆游先生的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。此时，仿写是学以致用最好的方法。为了降低难度，直指主题，我选择了学生曾经写过的《日全食》中的一个片段让他们修改。要求如下：“发挥你的想象，恰当地使用比喻、拟人的修辞手法，也可用上衬托的方法，相信日全食的景象会更加生动、精彩，充满诗意。”
已经日全食了，通过望远镜也只能看到一个淡淡的光环，天空如同黑夜一般。这个形象持续了两三分钟，终于，光圈慢慢变大了，出现了一个亮点。我想：“日出”要开始了。
同时，我又出示了几幅日全食的图片，给予学生更形象的帮助。学生们充分发挥了他们的想象，将日全食中的太阳作了许多比喻、拟人的刻画，也关注到了对周围事物的描写。之后，在小组和全班交流之后，我们选出了比喻最准确精妙的同学的文章，誉为“诗意日全食”。
四、在生活中存诗意
王淞舟老师说过：语文教学或是经历“言——意——言”的过程，或是经历“意——言——意”的过程。
而《三亚落日》这一课的最后，我又将它回归到“意”——一种生活的追求上。因为即使学生知道再多有形的方法，却没有一颗诗意的心灵，他们是永远写不出真正充满诗意的文字的。所以，在课堂教学结束之前，我告诉学生：“其实，自然万象客观存在，真正有诗意的是人的内心，如果你的内心充满诗意，相信生活也会变得有滋有味，丰富多彩。”
《三亚落日》在开篇第一句就说“在三亚看落日真有诗意”，作者用优美的语言诗意地呈现了夕阳滑落的景象。这夕阳在作者的心中是一首诗歌，她有诗的意蕴，诗的情趣，诗的韵致。而作者是如何将这一生活中的诗意画面通过文字传达给读者的，这便是教师要带领学生研究的内容。教者在第二课时的教学中，尝试通过四个板块的设计让诗意跃然纸面。
一、在比喻中品诗意
有人曾这样诠释诗意的文字：“你写的就是画卷几处，或是一些联系，别人从这几处这些联系能感受到全画面以及超越画面的东西，能做到这，就写出了诗意……”《三亚落日》便是这样，作者只写了落日过程中的三个片段，可读者的眼前却似乎呈现了落日的全画面。这样的诗意效果首先要归功于作者三个准确精妙的比喻。作者把三个阶段的落日分别比作“快乐的孩童”“大红灯笼”和“跳水员”。学生通过自主阅读和学习，对课文的三处比喻手法不难把握，但他们常常仅止步于此，而作为小学高年段的学生，这样是远远不够的。教师应该做一个助推器，把学生的关注点引导至比喻的“准确精妙”上。
针对这点，笔者在教学中做了以下几处尝试：
师：对于这个比喻，我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童，孩童是人的形象，而太阳是圆的，他们并不相像呀。
生1：太阳像孩童的脸蛋，脸上都是红彤彤的。
生2：落日的一些动作，让人感觉像孩子一样顽皮。
师：那为什么是快乐的孩童呢？快乐是从哪里来的呢？
生3：快乐是从第四自然段写出来的，“刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性的在这张硕大无比的床面上……”它一跳下去，大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样，它当然快乐了。
生4：我觉得第三自然段“于是，天与海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片”，就是写整个都变成一片红，太阳特别快乐，一切都被它的笑感染了。
师：是呀，无论是周围的世界，还是观赏它的人都被它感染了。其实这个比喻，把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——
生：神似。
师：而这种快乐仅仅是写太阳吗？其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们，好好地读一读。
（生朗读）
生：“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。”这一段让我觉得很有诗意。海南的太阳白天不是给人感觉温和，而是给人一种火辣的感觉，但是到了傍晚，太阳却变得这么温柔。
师：那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢？
生：因为再把它比成孩童就重复了，第二个原因是它这时已经变得柔和了，不再像孩童那么活跃了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。
师：光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，让我们一起把第二小节好好地读一读，读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。
……
这样的引导，将学生的思维引向更深处，领悟文章基本的表达方法的同时，更关注到了其表达的效果，知其然也知其所以然。
只有这样，学生才能对美的语言“流连忘返”，也才能进而领略用诗意的语言诗意地表达的效果。
二、在“衬托”中悟诗意
细读《三亚落日》，我们不难发现，文章虽是表现落日的景象，却有一半的篇幅没有直接写太阳，而重点描写落日的三四小节中也有超过三分之一的文字是表现天、海、人的。这影响了文章的表达效果吗？不，恰恰相反，是这些文字所表现的画面，才让这落日有了特殊的意义，她不是一般地方的落日，她是三亚的落日，正是三亚的天、海、人才赋予了落日更多的诗情画意。教师要通过自己的引导让学生领悟，文章亦如绘画，并非着力刻画主角就能达到最好的效果，周围的人、事、物的“衬托”往往也能画龙点睛。
师：作者用了三个比喻，写了三个阶段落日的变化，即准确又精美，让人感觉美妙绝伦，充满了情趣。但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的，你发现了吗？
（生自学并朗读）
师：这些语句不是直接描写落日的，你觉得它有存在的必要吗？
生1：我抓住了第一句话，天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染，其实是太阳照在天和海上，天和海都变成金红色的了，写出了太阳的可爱。
生2：这是侧面描写，在夕阳映照下的大海呈现玫瑰色，更写出了太阳的诗意。
师：用天和海的颜色来衬托落日的色彩。那看看人们的表现呢？
生：“人们惊讶得不敢眨眼……巨手提走。”太阳太美
了，怕眨眼太阳就落入大海，看不到了。否则就可惜了。
师：是啊，这里用了“生怕”这个词，为什么会怕呢？
生：因为喜欢的不得了。
师：越是喜欢，就——
生：越是害怕。
师：而越是怕失去，越是体现落日——
生1：美丽。
生2：老师，文章里无论是写天，写海，还是写人，都是为了衬托。
师：是呀，没有它们，落日就会显得单调，如果说落日是主角，那么这些就是它的配角，就是它的背景，融在一起，景象才会显得诗情画意。
三、在写作中学诗意
在课堂上，我们让诗意跃于纸上，变得有形，但要让它内化到学生心中，还要遵循陆游先生的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。此时，仿写是学以致用最好的方法。为了降低难度，直指主题，我选择了学生曾经写过的《日全食》中的一个片段让他们修改。要求如下：“发挥你的想象，恰当地使用比喻、拟人的修辞手法，也可用上衬托的方法，相信日全食的景象会更加生动、精彩，充满诗意。”
已经日全食了，通过望远镜也只能看到一个淡淡的光环，天空如同黑夜一般。这个形象持续了两三分钟，终于，光圈慢慢变大了，出现了一个亮点。我想：“日出”要开始了。
同时，我又出示了几幅日全食的图片，给予学生更形象的帮助。学生们充分发挥了他们的想象，将日全食中的太阳作了许多比喻、拟人的刻画，也关注到了对周围事物的描写。之后，在小组和全班交流之后，我们选出了比喻最准确精妙的同学的文章，誉为“诗意日全食”。
四、在生活中存诗意
王淞舟老师说过：语文教学或是经历“言——意——言”的过程，或是经历“意——言——意”的过程。
而《三亚落日》这一课的最后，我又将它回归到“意”——一种生活的追求上。因为即使学生知道再多有形的方法，却没有一颗诗意的心灵，他们是永远写不出真正充满诗意的文字的。所以，在课堂教学结束之前，我告诉学生：“其实，自然万象客观存在，真正有诗意的是人的内心，如果你的内心充满诗意，相信生活也会变得有滋有味，丰富多彩。”