《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人应充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。应该说，《指南》精神让我们明确了探究欲是源泉，探究能力是目标，形成幼儿受益终身的学习态度是科学活动的根本。带着这样的思考，我们展开了系列科学学习活动——《滚动》的实践。
　　我們知道，生活中很多物体都是孩子科学认知的材料，如各种各样的能滚的物体，盒子、积木、球……那么在各种各样的能滚动的物体中，我们是否能找到孩子的兴趣点，支持孩子体验科学认知的一些方法，从而激发孩子们对大自然对大社会的探究欲，提升孩子的探究能力呢？在这样的分析中，我们展开了“滚动”之旅。
　　一、在寻找“滚”的材料中探究
　　什么样的材料是能滚的？能滚的物体有什么特点？这是孩子们在《滚动》学习活动中最感兴趣的。我们老师给孩子们提供了多样的生活用品，有奶粉罐、薯片罐、卷筒纸的卷筒、圆形盒子、圆柱体积木……于是我们的小班孩子开始了不断的探究。看，我们老师让孩子们先观察生活中的物体。“猜一猜，谁会滚？”孩子们根据自己的点滴经验开始大胆表达。“那怎样的东西能滚呢？”孩子们在猜测后忙不迭地开始了实验。在场地上，孩子们自由地滚动自己感兴趣的物体。原来有一个面是圆的，所以它能滚动。于是孩子们从多样的材料中，在几次尝试和试验后，孩子们终于将物体分成了2类，一是能滚的东西，二是不能滚的东西。从猜到尝试操作，孩子们不断地探究，不断地发现能滚的东西的特点，探究欲在寻找中逐步形成。
　　兴趣是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。在寻找和体验多样滚动的材料中，孩子们的科学探究兴趣被有效激发了。
　　二、在实践“滚”的现象中探究
　　“不同物体滚的路线是一样吗？”“为什么有的东西在滚动时会拐弯？”带着这样的思考，孩子们又开始了实践。在与多样的材料互动中，孩子们发现了两面一样大小圆的东西和两面不一样大小圆的东西，在滚动时会有不同的变化。于是老师设置了小球门，鼓励孩子们让纸杯和一些能滚的东西同时滚进球门。孩子们开始操作，不断实验。“两头一样大小圆的东西滚起来会怎样？”“两头不一样大小的圆的东西滚起来会怎样？两头不一样大小的纸杯能滚进球门吗？”孩子们用茅根，用双面胶，用毛线……不断地尝试，不断地制作，不断地调整。在很多次的实践后，孩子们发现，两头一样圆的东西滚起来不会拐弯。于是他们在比较、实验、观察、思考中，将纸杯的两头变大或变小，或是将两个纸杯粘贴变一个长纸筒……终于，我们的纸杯也能进球门了。实践，让孩子们不断探究，不断思考，不断感悟。
　　孩子们从初次尝试操作到二次带着问题操作到多次递进思考操作，孩子们经历了好奇到苦恼到成功的情感历程。他们不断探究滚动的原理，在多次发现问题和解决问题中体验到了科学探究的乐趣。不断探究，开始融入孩子的自然操作中。探究能力，在反复趣味操作中提升了。
　　三、在交流“滚”的经验中探究
　　“为什么我们同样的实验会有不同的结果呢？”“他为什么能让圆积木向上滚呢，我的为什么不能呢？有什么秘密吗？”孩子们自己实验，但不同的结果让他们心里纠结。于是，老师组织孩子们停下自己的实验，和孩子们交流起来。“我是很用力地推动圆积木，给它很大的冲力，圆积木才滚上山坡了。”“我使用了很长的坡道，然后再加上我使劲地推，圆积木就滚上山坡了。”“我是用橡皮泥粘在盒子背后，再使用一定的推力，圆积木就滚上山坡了。”……孩子们七嘴八舌地表达着自己的操作和发现，“橡皮泥放在盒子哪个合适的位置才能帮助圆积木向上滚呢？”老师的引导，让孩子们的交流更深入。他们又观察自己刚才随意变化的橡皮泥、纸盒和轨道木块，似乎发现了什么。于是，新一轮的实验又开始了。他们在交流中分享自己的发现，他们在互动中寻找自己的问题答案。交流，给了孩子们分享的平台；交流，给了孩子们启发和鼓励；交流，给了孩子们思考的机会；交流，让孩子们的实验和探究更上了一个新的台阶。
　　应该说，在幼儿科学教育活动中，交流，及时地将孩子的零散经验和发现的问题进行了梳理。交流，促进了幼儿与材料、同伴的相互作用。交流，有效培养了幼儿的积极情感和良好的个性品质。
　　探究，是一种积极的行为方式，是一种积极的生活态度。在《滚动》这个系列科学活动中，我们感悟到了孩子们积极的探究欲、强大的发现问题和解决问题的能力。而追随儿童的兴趣、多样的学习方式，则有效地激发和滋养了孩子积极的探究欲。