高效的语文课堂离不开学生积极、有效地表达。因此在语文课堂上创设一些诸如抢答、实景重现、故意出错等对话情景，来激活学生的表达欲望很有必要。
　　一、抢答入境，打开话匣
　　课堂导入的成功与否，直接关系到课堂能否快速激起学生学习与表达的欲望。可这一重要的环节往往被一些教师所忽略。我们常常听到的是：“同学们，今天我们一起来学习……。”听着亲切，实则苍白无力的导入，使人提不起半点精神。为此，我在讲授鲁迅的《社戏》时，在导入部分设计了一个抢答，效果不错。
　　师：昨天布置大家预习鲁迅先生的《社戏》，老师想采取竞答形式检查一下预习成果，不知大家敢不敢挑战呢？生（齐答）：敢！
　　师：《社戏》作者是鲁迅，原名周树人，字豫才，是我国伟大的文学家、思想家和艺术家。生1：对。生2：错，是文学家、思想家和革命家。
　　师：“我”和小伙伴们是在晚上划船去看社戏的对不对？
　　生3：对。
　　师：那晚我们划的是谁的船呢？八叔，还是六一公公的？
　　生4：八叔。生5：八公公。师：都对，他们是同一个人，只不过是辈分不同的人对他的称呼不同罢了。
　　师：最后一个问题，那晚的社戏好看吗？有的学生说好看，有的学生说不好看。师：要想把这个问题回答好，让我们再次把课文认真地读一遍吧，并用笔在文中划出你的理由。
　　以竞答的形式导入，不仅有效地检查了学生的预习，更主要的是激起学生的表达欲望。简洁的判断题设计使得学生想表达、能表达。
　　二、实景重现，唤醒课堂
　　作文课是许多语文教师和学生都怕的课。学生是怕写，老师是怕作文技法讲了一遍又一遍，学生还是不得要领，写出的作文干巴巴。教师要勇于打破常规，利用多媒体将生活实景引进课堂，唤醒课堂。
　　如有一堂课是一节场面描写的作文技法指导课。
　　师：我们来欣赏一段有趣的视频。视频内容是本届校运动会上初中男子50米比赛的场景。师：看完视频，为了写出比赛场面的紧张与激烈，你会选哪一处进行描写呢？
　　生1：我想写选手奔跑的瞬间，像兔子一样窜了出去。（学生们哈哈大笑）生2：兔子不好听，我觉得改成猎豹更好。生3：像箭一样射出也不错。生4：为了写出紧张的气氛，还可以写选手预备时的情景。你看，我班的张宇同学弓着腰，目视前方。
　　师：“目视前方”这个词用的太平静了。
　　生4：那改成“瞪”着终点线吧。
　　生5：我觉得还可写出他眼神的坚毅。
　　师：那你觉得他此时会想些什么呢？
　　生5：我一定要赢，为班级挣分。
　　师：很好，有动作、外貌、心理描写了，那有没有语言描写呢？
　　生6：可以写观众。
　　师：如果写观众，那属于老师刚才所讲的什么描写呢？
　　生7：侧面描写。
　　……
　　原本一堂枯燥的作文写作技巧讲授课，因为视听综合形象的介入，将学生带入具体的写作情境中，在师生间生动有趣的对话中激起学生的写作欲望。只有写作教学贴近学生实际，学生才能乐于表达，易于动笔。
　　三、故意出错，激发讨论
　　阅读教学应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。通常做法是教师画出重点词、句，要求学生回答，这种做法显然是以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生提不起兴趣，不愿表达。那一次我在执教《故乡》一文时的一个小小的细节处理，让我找到了一个突破点——故意出错。
　　教师在朗读《故乡》中杨二嫂出场的两句话“不认识了么？我还抱过你咧！”时，故意将两个末尾的虚词“么”“咧”省去，再与学生讨论。
　　师：两个虚词又没有实际意义，删去也没事。生1：不可以。
　　师：为什么？
　　下面有学生小声说：因为这是鲁迅的作品。（不少学生窃笑）
　　师：那你的意思是不是老师遇见鲁迅就一定输？众生笑而不语。师：那么，你们就代表鲁迅告诉我，这两个虚词在这里到底有什么作用。老师这里帮你们补充一下：虚词用在句末，在语气上表疑问、惊讶、感叹、祈使等。
　　小组讨论完后。生2：我们小组认为不能删去，“么”表示惊讶的语气，“咧”表示感叹的语气。
　　师：有没有不同意见？生齐答没有。
　　生2：两个虚词用在这里，表现了杨二嫂想与我拉近关系，以便她可以从“我”这里得到一些好处。
　　生3：这样表现杨二嫂的自私与贪婪。
　　师：我赞同你们对于“咧”的理解，这种感叹的语气，容易拉近人与人之间的距离。但“么”表示一种疑问和惊讶，怎么拉近距离呢？
　　生4：“么”这个疑问与惊讶的语气，是杨二嫂故意的，让人觉得我们相识是理所当然，以此增加“我”的愧疚感，这样她顺手拿东西可以变得“理直气壮”。
　　教师故意犯了一个“错误”，极大地激发了学生学习兴趣，为了纠正教师，学生便需细读教材，展开学习。
　　通过上述事例，我们可以看到在课堂上创设一些好的对话情境，确能激起学生的表达欲望。需要强调的是培养学生在课堂上自由表达、以及他们的问题意识和进取精神是高效课堂的重要体现。