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新课标指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”科学教学中教师常常把主体探究视作让学生“动手做”，这虽然符合了小学生爱动的特点，但在活动设计中缺少明确的目的和目标，活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分，这样在热热闹闹的活动之后，学生实际上对科学知识的理解还是一片空白，他们在实验能力上并没有得到真正意义上的提升。那么，怎样培养小学生的科学实验能力呢？我结合自己的科学教学实践，从以下几个方面来谈谈小学生实验能力的培养办法。
一、明确实验目的，有序进行实验。
爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验，但是却不知道怎样去把实验做好。教学中常常出现这种情况，当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括——乱，实验的结果当然不如老师所意，也没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下了，没有弄清楚实验的结论。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要，而缺乏有目的、有条理地去完成探究实验任务，没有对实验中产生的现象作仔细的观察，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，也就无法得出实验结论，这是我们所不愿意看到的，不是我们想要的结局。
如何克服学生做实验的盲目性，提高学生实验的效果呢？我在教学实践中感觉到：在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求，了解实验的方法。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
二、全面参与，有效操作实验
许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲历亲为，而不需要学生动手参与准备实验器材，担心学生准备实验器材有困难，或担心学生找不到所需的实验材料，无法完成课堂上的实验；或担心学生准备实验材料有危险。其实，老师完全没有必要这样担心，不要担心学生不能准备好实验器材，只要你做好宣传工作，宣传到位，检查到位，学生基本上都会按照实验要求准备实验器材的。如果有学生无法准备部分实验器材，老师上课前做个预测，做些准备，准备些学生可能无法准备到的实验器材，帮助学生备齐实验器材。
要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。
如《力在哪里》一课，要研究力对物体运动、形状的影响，实验材料需要弹子、橡皮泥、硬币等，这些材料学生容易找到，也喜欢玩，学生在玩弹弹子、捏橡皮泥、弹硬币的过程中，不经意间就已经感知到力对物体的运动、形状的影响了。
三、合理分工，主动参与实验
参与做实验，参与到整个探究实验过程中去，使所有学生都能在实验过程中发挥作用，都能有机会动手做实验，都能细致观察实验中产生的现象，都能学会记录实验数据，都能参与讨论，分析实验数据，分析实验过程中观察到的现象，都能学习归纳总结实验结论。但是，现实的教学活动中学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽然说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，特别是一部分女生，她们常常不愿意动手做，经我了解她们不愿动手做实验的原因有三种，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手做的能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
如何解决部分学生不参与实验活动呢？首先，老师安排学生做实验时要给学生充足的时间，同一个实验可以要求每一个人都来做一次，确保人人动手做实验，锻炼每一个学生的动手做实验的能力。还可以要求实验小组的成员有分工，有协作，大家轮流动手做实验，轮流观察实验现象，轮流记录实验数据，保证每个人都有机会动手做实验。
四、关注数据，提高科学分析能力
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。
为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。
总之，只要教师精心组织，合理安排，充分调动学生的实验积极性，就一定能取得良好的教学效果。
【作者单位：泗洪县陈圩中心小学 江苏】
一、明确实验目的，有序进行实验。
爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验，但是却不知道怎样去把实验做好。教学中常常出现这种情况，当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括——乱，实验的结果当然不如老师所意，也没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下了，没有弄清楚实验的结论。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要，而缺乏有目的、有条理地去完成探究实验任务，没有对实验中产生的现象作仔细的观察，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，也就无法得出实验结论，这是我们所不愿意看到的，不是我们想要的结局。
如何克服学生做实验的盲目性，提高学生实验的效果呢？我在教学实践中感觉到：在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求，了解实验的方法。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
二、全面参与，有效操作实验
许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲历亲为，而不需要学生动手参与准备实验器材，担心学生准备实验器材有困难，或担心学生找不到所需的实验材料，无法完成课堂上的实验；或担心学生准备实验材料有危险。其实，老师完全没有必要这样担心，不要担心学生不能准备好实验器材，只要你做好宣传工作，宣传到位，检查到位，学生基本上都会按照实验要求准备实验器材的。如果有学生无法准备部分实验器材，老师上课前做个预测，做些准备，准备些学生可能无法准备到的实验器材，帮助学生备齐实验器材。
要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。
如《力在哪里》一课，要研究力对物体运动、形状的影响，实验材料需要弹子、橡皮泥、硬币等，这些材料学生容易找到，也喜欢玩，学生在玩弹弹子、捏橡皮泥、弹硬币的过程中，不经意间就已经感知到力对物体的运动、形状的影响了。
三、合理分工，主动参与实验
参与做实验，参与到整个探究实验过程中去，使所有学生都能在实验过程中发挥作用，都能有机会动手做实验，都能细致观察实验中产生的现象，都能学会记录实验数据，都能参与讨论，分析实验数据，分析实验过程中观察到的现象，都能学习归纳总结实验结论。但是，现实的教学活动中学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽然说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，特别是一部分女生，她们常常不愿意动手做，经我了解她们不愿动手做实验的原因有三种，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手做的能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
如何解决部分学生不参与实验活动呢？首先，老师安排学生做实验时要给学生充足的时间，同一个实验可以要求每一个人都来做一次，确保人人动手做实验，锻炼每一个学生的动手做实验的能力。还可以要求实验小组的成员有分工，有协作，大家轮流动手做实验，轮流观察实验现象，轮流记录实验数据，保证每个人都有机会动手做实验。
四、关注数据，提高科学分析能力
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。
为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。
总之，只要教师精心组织，合理安排，充分调动学生的实验积极性，就一定能取得良好的教学效果。
【作者单位：泗洪县陈圩中心小学 江苏】