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新课程标准指出，初中学生在学习英语的过程中，要逐步掌握听、说、读、写的技能。这是他们后续发展的必然要求，也是他们核心素养生成的首要条件。对写作而言，却是初中学生英语技能中的一个短板，一方面学生对写作的重视程度不够，缺少系统训练与实践，另外一方面由于学生在英语认知上的局限，综合运用英语的能力还有待提升。因此，教师要基于课标，在教学中渗透语言知识、体现情感态度、运用学习策略、感知文化意识，而这些又会慢慢地融入到写作中，成水乳交融的态势。
1. 初中学生写作水平状况
1.1 整体状况
初中學生写作的大致学情，通过对相邻几个学校的调查与抽测发现，初一的学生已经会使用标点符号，能表达一些简短的句子，能使用图表、海报等传递信息，能在教师的帮助下修改、评价作文。对于初三学生的写作状况，以13市的一个中考书面表达为例，做简要陈述。题目附下：为了满足广大学生对DIY的喜爱，你们学校成立了DIY俱乐部。假如你是Justin，想加入该俱乐部，请根据下表所提示的要点和内容写一份申请函，谈谈你想加入该俱乐部的理由。
本次中考作文内容来源于“8A Unit 4 Do it yourself.”，学生不陌生，容易下笔。有关DIY，其实是一种新思想，也是教材新增加的内容。杜威强调的“做中学，学中做”，在这一话题里得到了充分体现。试题中给出的中文要点提示，有三个生词，但还给了参考英文词汇，并且标注了词性。对于中等以上水平的学生来说，正确运用参考词汇不难。题材是写一份自荐信，教材里多次有出现，学生能正确判别人称和时态。绝大多数学生能正确把握文章篇章结构，能正确分段。“Every man’s work， whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else， is always a portrait of himself.（每个人的工作，不管是文学、音乐、美术、建筑还是其他工作，都是自己的一幅画像。）”在每篇作文中，教师都能看到每个学生平时学习的画像，即每个人学习的样子。
1.2存在问题
从班级做题的情况发现，十分之一没有整篇分段。1位学生没有用第一人称来写，属于审题错误。绝大数学生所写要点齐全，可惜有5个学生左右没有写三个主要要点，直接写的次要点。绝大多数学生所写文章字数符合要求。关于自拟两点的内容，有些学生只写了一点或者只写了一句话。有些学生写跑题，如“I often give my seat to the old on the bus.”和前面给的加强合作的要点不符。最常见的语法错误如“Join the DIY club will make me happy.”绝大多数学生知道运用连词，还有学生正确使用了“last but not least”这样的连词。但也有些学生把连词用错，如“Otherwise， I will be happy.”还有连词后的标点符号使用错误，如“First”后面加的句号。
2. 教学建议一：强化阅读教学
2.1 适时实施课外阅读，使写作多彩纷呈
教师要指导学生阅读一些原版的英文读物，整理一些实用的好句子，这样以便于训练他们的英语思维和写好句子的能力。“A good article should be through times of correction.”例如，某市中考中的书面表达中有这样一句“见解独特”就可以有如下翻译。（附下）
“He thinks in different ways.
He is creative.
He can come up with many new ideas.
He is creative enough to come up with many new ideas.
He is so creative that he can come up with new ideas.
It is creative of him to come up with many new ideas.”
这就需要在阅读的时候，输入一些优美的句式，这样在写作的时候，才能无障碍地输出。学生阅读的程度，某种程度上也就决定了他的书面表达能达到什么样的层次。比如，在阅读“A Christmas Carol”时，学生能收集并汲取到这样的句子，“My hands are too cold to write.”。这是狄更斯形容Bob的贫穷，学生可嫁接到形容人物的描写中。
2.2 适度强化课内阅读，使写作步步为营
当然，阅读教学首先要让学生挖掘文本，充分利用好课本这一资源。在阅读的基础上培养他们运用语言的能力。比如2016年南通中考中的“劳逸结合”，第一种翻译直接来自课本9A第三课的“Reading”;第二种翻译是9A第一课语法的具体实例。第三种翻译，是8B谚语部分的一个例句。
“We should achieve a balance between study and play.
It’s important for us to achieve a balance between study and play.
As the saying goes ‘All work and no play makes Jack a dull boy.’
When we are tired， we should have a good rest.”
阅读最有用的，还是能为写作积累词汇。比如历届中考作文中，有时会有几个词汇比较生僻的，或者至少属于比较难的，估计学生使用过程中应该会出一些问题。实际在练习的时候也确实是这样的情况。比如上文提到的“independence”“adjust”这两个单词，在平常的教学中学生就没有涉及到。即使在题目当中给出这两个单词时在后面附加了这两个单词的词性，学生还会用错。能很准确写出“We should develop a sense of independence.”这句话的学生比较少。更多的学生将“independence”加“ly”变成副词形式，或者直接是将这个单词以名词作形容词去修饰sense。而这个单词其实有它自己的形容词形式“independent”和相对应的副词形式“independently”。至于“adjust”，很多学生都不敢用这个单词，而直接去使用“change”，这是他们比较熟悉的单词。调查发现，经常课外阅读的学生，这些生僻词使用得很好。这里其实就传达一个信号，阅读对作文的重要性。阅读里，有学生需要的词汇、语料、句式。多角度的输入也会有灵活的输出，光靠默写，很难让学生形成自己的作文词汇。 3. 教学建议二：在阅读教学中实现多样的初中英语写作训练模式
就写作而言，可以采取多种形式的写作模式，给学生多方位的训练，在实践与操练中不断提升他们的写作素养。从题材来说，有书信写作、图表写作、文字提示写作。从吸收阅读文本的角度来看，又可以分为仿写、扩写、缩写、补写、改写等。这些写的形式是植根于阅读的语言输出的一种形式。任何寫的形式都是根据语言的输入量和学生的兴趣点而定的，以下是两种种常用的形式。
3.1 仿写，给写作训练带来灵性
模仿是学生的天性，对写作而言，学生如果能从阅读中整体提取有用的句式、有用的表达，再通过思维加工、仿制，并运用到新的情境中，会让写作呈现焕然一新的景象。仿写可以先从简单的句式开始，在“7A Unit 7 Reading”中，有这样一句话“How much do the football cards cost？”这个句式主要让学生学会询问价格，教师可以通过不同情景的变换，让学生仿写一系列的句子。教师在黑板上展示了“basketball”“milk”“tomatoes”等物品，让学生选择喜欢的商品，根据原先的句子进行仿写。仿写其实是让学生整体感知语言，让学生掌握其中的精髓，然后融会贯通、创造革新。学生很自然地就写出这样的句子“How much does the milk cost？”这是语法形式的仿写，也可以有表达形式的仿写。在学完“9B Unit 2 Great People”之后，学生崇拜航天英雄阿姆斯特朗，也特别喜欢他在登上月球之后说的那句千古名言，即“个人一小步，人类一大步。”有学生在一次月考之后的总结会上说了这样一句话，“One small step for a day， one giant leap for a month.”很明显，学生对阿姆斯特朗的那句名言进行了模仿，在改变部分词语之后，整个句子的语义发生了完全不同的变化，但却恰如其分地表达了学生当下的心情。仿写，让写作多了一份灵心，使表达清晰又空灵。
3.2改写，让写作训练走向开阔
改写是在对原文本深刻理解基础上的一次重新写作，源于原文本，又不拘泥于此。它是对语言输入的一次检测，一次综合运用英语的一次考查。写作有它的及时性，即语言的运用也强调趁热打铁。在阅读完原文本之后，学生在思想上和语言习得上都有了一定程度的增长。当他们换一个视角、换一个维度对原文本的语言进行解码与编排，就会形成一篇新的文章。以“8A Unit 4”为例，本单元的“Reading”讲述的是“Andrew’s Hobby”以及Suzy对Andrew的建议。这个阅读涉及的主要话题是DIY，所涵盖的词汇是与装修有关的一些表达。学生在学完之后，基本能默写一些生词与重要句式，也能明白阅读种所隐藏的一些道理，比如“Enjoy DIY！ Enjoy life！ Enjoy making something new！”等。但能不能将这些运用到具体的写作表达中呢？如果直接让学生写一篇相关主题的文章，还是有一点难度的，于是可以进行一个中间过渡，让学生改写原文本。教师重新调试了一个视角给学生，即假如Suzy就是学生自己，让他们做一个演讲，主题就是DIY。学生先将主要的词句罗列起来，再加上一些连词使之成为完整的表达。接着，他们在小组之间相互演讲，彼此互为听众，纠正演讲过程中出现的错误，进而完善自己的讲稿。在正式演讲之后，他们再将整个过程付诸笔端，形成演讲文稿。部分内容如下：
“Hello， guys！
Are you crazy about DIY？ Are you good at it？ I’d like to give you some advice on DIY.
First， DIY is not easy. So I advise you to join a DIY club and take lessons about DIY or buy some books to learn more about it.”
可见，这种改写训练的过程就是写作真正发生的过程，也是学生写作思维不断迸发与生长的过程。
让阅读参与到写作中来，既是对写作的一次推动，也是对阅读本身的一次提升。阅读给写作提供了更多的活水之源，写作也让阅读变得深刻。这使学生在阅读的时候，多了些许语言运用的体验，使他们能从语言的表面看到隐含其中的作者的深意。因此，这样的教学模式更有利于写作落根于日常的课堂活动中。
（作者单位：江苏省连云港市东海县白塔初级中学）
1. 初中学生写作水平状况
1.1 整体状况
初中學生写作的大致学情，通过对相邻几个学校的调查与抽测发现，初一的学生已经会使用标点符号，能表达一些简短的句子，能使用图表、海报等传递信息，能在教师的帮助下修改、评价作文。对于初三学生的写作状况，以13市的一个中考书面表达为例，做简要陈述。题目附下：为了满足广大学生对DIY的喜爱，你们学校成立了DIY俱乐部。假如你是Justin，想加入该俱乐部，请根据下表所提示的要点和内容写一份申请函，谈谈你想加入该俱乐部的理由。
本次中考作文内容来源于“8A Unit 4 Do it yourself.”，学生不陌生，容易下笔。有关DIY，其实是一种新思想，也是教材新增加的内容。杜威强调的“做中学，学中做”，在这一话题里得到了充分体现。试题中给出的中文要点提示，有三个生词，但还给了参考英文词汇，并且标注了词性。对于中等以上水平的学生来说，正确运用参考词汇不难。题材是写一份自荐信，教材里多次有出现，学生能正确判别人称和时态。绝大多数学生能正确把握文章篇章结构，能正确分段。“Every man’s work， whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else， is always a portrait of himself.（每个人的工作，不管是文学、音乐、美术、建筑还是其他工作，都是自己的一幅画像。）”在每篇作文中，教师都能看到每个学生平时学习的画像，即每个人学习的样子。
1.2存在问题
从班级做题的情况发现，十分之一没有整篇分段。1位学生没有用第一人称来写，属于审题错误。绝大数学生所写要点齐全，可惜有5个学生左右没有写三个主要要点，直接写的次要点。绝大多数学生所写文章字数符合要求。关于自拟两点的内容，有些学生只写了一点或者只写了一句话。有些学生写跑题，如“I often give my seat to the old on the bus.”和前面给的加强合作的要点不符。最常见的语法错误如“Join the DIY club will make me happy.”绝大多数学生知道运用连词，还有学生正确使用了“last but not least”这样的连词。但也有些学生把连词用错，如“Otherwise， I will be happy.”还有连词后的标点符号使用错误，如“First”后面加的句号。
2. 教学建议一：强化阅读教学
2.1 适时实施课外阅读，使写作多彩纷呈
教师要指导学生阅读一些原版的英文读物，整理一些实用的好句子，这样以便于训练他们的英语思维和写好句子的能力。“A good article should be through times of correction.”例如，某市中考中的书面表达中有这样一句“见解独特”就可以有如下翻译。（附下）
“He thinks in different ways.
He is creative.
He can come up with many new ideas.
He is creative enough to come up with many new ideas.
He is so creative that he can come up with new ideas.
It is creative of him to come up with many new ideas.”
这就需要在阅读的时候，输入一些优美的句式，这样在写作的时候，才能无障碍地输出。学生阅读的程度，某种程度上也就决定了他的书面表达能达到什么样的层次。比如，在阅读“A Christmas Carol”时，学生能收集并汲取到这样的句子，“My hands are too cold to write.”。这是狄更斯形容Bob的贫穷，学生可嫁接到形容人物的描写中。
2.2 适度强化课内阅读，使写作步步为营
当然，阅读教学首先要让学生挖掘文本，充分利用好课本这一资源。在阅读的基础上培养他们运用语言的能力。比如2016年南通中考中的“劳逸结合”，第一种翻译直接来自课本9A第三课的“Reading”;第二种翻译是9A第一课语法的具体实例。第三种翻译，是8B谚语部分的一个例句。
“We should achieve a balance between study and play.
It’s important for us to achieve a balance between study and play.
As the saying goes ‘All work and no play makes Jack a dull boy.’
When we are tired， we should have a good rest.”
阅读最有用的，还是能为写作积累词汇。比如历届中考作文中，有时会有几个词汇比较生僻的，或者至少属于比较难的，估计学生使用过程中应该会出一些问题。实际在练习的时候也确实是这样的情况。比如上文提到的“independence”“adjust”这两个单词，在平常的教学中学生就没有涉及到。即使在题目当中给出这两个单词时在后面附加了这两个单词的词性，学生还会用错。能很准确写出“We should develop a sense of independence.”这句话的学生比较少。更多的学生将“independence”加“ly”变成副词形式，或者直接是将这个单词以名词作形容词去修饰sense。而这个单词其实有它自己的形容词形式“independent”和相对应的副词形式“independently”。至于“adjust”，很多学生都不敢用这个单词，而直接去使用“change”，这是他们比较熟悉的单词。调查发现，经常课外阅读的学生，这些生僻词使用得很好。这里其实就传达一个信号，阅读对作文的重要性。阅读里，有学生需要的词汇、语料、句式。多角度的输入也会有灵活的输出，光靠默写，很难让学生形成自己的作文词汇。 3. 教学建议二：在阅读教学中实现多样的初中英语写作训练模式
就写作而言，可以采取多种形式的写作模式，给学生多方位的训练，在实践与操练中不断提升他们的写作素养。从题材来说，有书信写作、图表写作、文字提示写作。从吸收阅读文本的角度来看，又可以分为仿写、扩写、缩写、补写、改写等。这些写的形式是植根于阅读的语言输出的一种形式。任何寫的形式都是根据语言的输入量和学生的兴趣点而定的，以下是两种种常用的形式。
3.1 仿写，给写作训练带来灵性
模仿是学生的天性，对写作而言，学生如果能从阅读中整体提取有用的句式、有用的表达，再通过思维加工、仿制，并运用到新的情境中，会让写作呈现焕然一新的景象。仿写可以先从简单的句式开始，在“7A Unit 7 Reading”中，有这样一句话“How much do the football cards cost？”这个句式主要让学生学会询问价格，教师可以通过不同情景的变换，让学生仿写一系列的句子。教师在黑板上展示了“basketball”“milk”“tomatoes”等物品，让学生选择喜欢的商品，根据原先的句子进行仿写。仿写其实是让学生整体感知语言，让学生掌握其中的精髓，然后融会贯通、创造革新。学生很自然地就写出这样的句子“How much does the milk cost？”这是语法形式的仿写，也可以有表达形式的仿写。在学完“9B Unit 2 Great People”之后，学生崇拜航天英雄阿姆斯特朗，也特别喜欢他在登上月球之后说的那句千古名言，即“个人一小步，人类一大步。”有学生在一次月考之后的总结会上说了这样一句话，“One small step for a day， one giant leap for a month.”很明显，学生对阿姆斯特朗的那句名言进行了模仿，在改变部分词语之后，整个句子的语义发生了完全不同的变化，但却恰如其分地表达了学生当下的心情。仿写，让写作多了一份灵心，使表达清晰又空灵。
3.2改写，让写作训练走向开阔
改写是在对原文本深刻理解基础上的一次重新写作，源于原文本，又不拘泥于此。它是对语言输入的一次检测，一次综合运用英语的一次考查。写作有它的及时性，即语言的运用也强调趁热打铁。在阅读完原文本之后，学生在思想上和语言习得上都有了一定程度的增长。当他们换一个视角、换一个维度对原文本的语言进行解码与编排，就会形成一篇新的文章。以“8A Unit 4”为例，本单元的“Reading”讲述的是“Andrew’s Hobby”以及Suzy对Andrew的建议。这个阅读涉及的主要话题是DIY，所涵盖的词汇是与装修有关的一些表达。学生在学完之后，基本能默写一些生词与重要句式，也能明白阅读种所隐藏的一些道理，比如“Enjoy DIY！ Enjoy life！ Enjoy making something new！”等。但能不能将这些运用到具体的写作表达中呢？如果直接让学生写一篇相关主题的文章，还是有一点难度的，于是可以进行一个中间过渡，让学生改写原文本。教师重新调试了一个视角给学生，即假如Suzy就是学生自己，让他们做一个演讲，主题就是DIY。学生先将主要的词句罗列起来，再加上一些连词使之成为完整的表达。接着，他们在小组之间相互演讲，彼此互为听众，纠正演讲过程中出现的错误，进而完善自己的讲稿。在正式演讲之后，他们再将整个过程付诸笔端，形成演讲文稿。部分内容如下：
“Hello， guys！
Are you crazy about DIY？ Are you good at it？ I’d like to give you some advice on DIY.
First， DIY is not easy. So I advise you to join a DIY club and take lessons about DIY or buy some books to learn more about it.”
可见，这种改写训练的过程就是写作真正发生的过程，也是学生写作思维不断迸发与生长的过程。
让阅读参与到写作中来，既是对写作的一次推动，也是对阅读本身的一次提升。阅读给写作提供了更多的活水之源，写作也让阅读变得深刻。这使学生在阅读的时候，多了些许语言运用的体验，使他们能从语言的表面看到隐含其中的作者的深意。因此，这样的教学模式更有利于写作落根于日常的课堂活动中。
（作者单位：江苏省连云港市东海县白塔初级中学）