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英语核心素养包括语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四部分内容。从内容看，英语核心素养更强调学生适应未来社会和生活的能力和品质，更注重学生终生学习能力的养成。这和生命化理念指出的尊重人的全面完整生命具有异曲同工之妙。而从它们的内涵来看，英语学习方式应该从“教—学”转为“学—教”，侧重学生的知识经历和深度学习。基于此，笔者从以下三方面具体描述英语课堂教学方式的转变方向。
1. 由基础知识观向学习活动观转变
生命化理念要求我们追求充满尊重和自信、轻松愉悦、自主自由的生命课堂。它不只要传播知识，更要陶冶情操、培养道德素质、彰显生命关怀。基于此，在英语核心素养之文化品格建设的驱动下，教师需要转变课堂观念，由传统的基础知识观转变为学习活动观，即围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，在习得语言的同时形成正确的价值观念和道德情感。
例如，在教学What’s the best movie theater？时，基于生命化理念和英语核心素养的培养，教师可以以学习活动观为指引构建学习课堂。首先，可以基于“人与自我——做人与做事”构建主题语境，即引入一篇相关主题的英语文章，如《肖申克救赎》中的一段文字;之后，提出問题，引导学生阅读这段内容。如“文章中有哪些固定搭配？”、“文字表述了什么情感？”等;然后，组织应用实践类活动，如角色扮演，体会入狱后肖申克的精神生活变化;最后，组织迁移创新类活动，如让学生完成一篇肖申克人物剖析报告。这种学习活动观既使学生获得了英语基础知识，又让学生完成了对生命的深刻思考，形成了正确的价值观念。所以，由基础知识观转向学习活动观，既呼应了生命化理念又促进了英语核心素养的发展。
2. 由单向接受向多元体验转变
在传统英语课堂上，教师说得多、学生听得多，这就造成了学生“能写不能言”、“会听不会说”的惨状。而这种“惨状”的背后是教师对生命自然发展规律的违背。因为生命化理念强调学生的主体性，重视学生的情感和学习体验。所以，在注重培养学生语言能力和学习能力等英语核心素养的课堂上，教师应该回归生命理念，将单向接受的学习方式转变为多元体验，即教师通过不同的方式调动学生多感官参与，帮助学生养成以自我认知为基础的学习方式。
例如，在教学Do you want to watch a game show？时，教师首先可以引入一段英语电视节目视频，有效调动学生的视听感官;之后，就这段节目组织一个短对话，全面调动“眼、耳、口、脑”，引导学生练习运用“What do you think of...？”句型;然后，针对Listening部分，可以设计“传话”游戏，即几人组成小组，其他人带着耳机，排在队首的一人去听，然后将听到的内容传给下一人，逐一传递，最后一人负责将听到的内容写出来。在整个过程中，学生既听、又思、又写，最大化地调动了全部感官的参与性，既提高了英语语言能力，又提升了英语学习能力。可见，由单向接受向多元体验学习方式的转变是落实英语核心素养的有效途径。
3. 由浅表认知向深度学习转变
英语核心素养之一的思维品质重视培养思维的逻辑性、批判性和创新性，要求学生思维从浅层向深层转化，能理性表达自己的观点。基于此，在以“个性化学习”为内容的生命化理念的指导下，英语学习方式应该从浅表认知转向深度学习，以理解为目标、以整合知识为内容，学生自主学习、批判新知识，从而重新构建认知结构、完成知识迁移。
例如，在教学Will people have robots？时，教师需要改变传统的单词识记、语法讲解这种简单的浅表式的学习方式，引导学生深扎知识点，深度学习。如设计Presentation环节，“Robot Future comes here again. Something bad might happen in your future. Say something about the photos using ‘more’， ’fewer’ or ‘less’.”既让学生掌握more、fewer、less的用法、学会运用，同时形成批判性思维，正确对待环境问题，又锻炼学生语言组织和书面表达能力，能够形成对Robot Future的基本观点，提高英语交流水平。而这种深度学习，可以强化学生的英语思维，提升学生思维品质，同时还可以深化学生的英语素养，有利于英语的终身学习。所以，英语学习方式要从浅表认知向深度学习转变。
综上所述，基于生命化理念和英语核心素养的驱动，英语学习方式会向着人性化、民主化、多元化、个性化的方式发展。
参考文献
[1]王永红. 追寻生命化的英语教育[J]. 内蒙古教育， 2011（10）.
[2]胡朝晖. 基于核心素养理念的初中英语教学实践[J]. 当代教研论丛， 2017（11）.
（作者单位：山东省威海市第十四中学）
1. 由基础知识观向学习活动观转变
生命化理念要求我们追求充满尊重和自信、轻松愉悦、自主自由的生命课堂。它不只要传播知识，更要陶冶情操、培养道德素质、彰显生命关怀。基于此，在英语核心素养之文化品格建设的驱动下，教师需要转变课堂观念，由传统的基础知识观转变为学习活动观，即围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，在习得语言的同时形成正确的价值观念和道德情感。
例如，在教学What’s the best movie theater？时，基于生命化理念和英语核心素养的培养，教师可以以学习活动观为指引构建学习课堂。首先，可以基于“人与自我——做人与做事”构建主题语境，即引入一篇相关主题的英语文章，如《肖申克救赎》中的一段文字;之后，提出問题，引导学生阅读这段内容。如“文章中有哪些固定搭配？”、“文字表述了什么情感？”等;然后，组织应用实践类活动，如角色扮演，体会入狱后肖申克的精神生活变化;最后，组织迁移创新类活动，如让学生完成一篇肖申克人物剖析报告。这种学习活动观既使学生获得了英语基础知识，又让学生完成了对生命的深刻思考，形成了正确的价值观念。所以，由基础知识观转向学习活动观，既呼应了生命化理念又促进了英语核心素养的发展。
2. 由单向接受向多元体验转变
在传统英语课堂上，教师说得多、学生听得多，这就造成了学生“能写不能言”、“会听不会说”的惨状。而这种“惨状”的背后是教师对生命自然发展规律的违背。因为生命化理念强调学生的主体性，重视学生的情感和学习体验。所以，在注重培养学生语言能力和学习能力等英语核心素养的课堂上，教师应该回归生命理念，将单向接受的学习方式转变为多元体验，即教师通过不同的方式调动学生多感官参与，帮助学生养成以自我认知为基础的学习方式。
例如，在教学Do you want to watch a game show？时，教师首先可以引入一段英语电视节目视频，有效调动学生的视听感官;之后，就这段节目组织一个短对话，全面调动“眼、耳、口、脑”，引导学生练习运用“What do you think of...？”句型;然后，针对Listening部分，可以设计“传话”游戏，即几人组成小组，其他人带着耳机，排在队首的一人去听，然后将听到的内容传给下一人，逐一传递，最后一人负责将听到的内容写出来。在整个过程中，学生既听、又思、又写，最大化地调动了全部感官的参与性，既提高了英语语言能力，又提升了英语学习能力。可见，由单向接受向多元体验学习方式的转变是落实英语核心素养的有效途径。
3. 由浅表认知向深度学习转变
英语核心素养之一的思维品质重视培养思维的逻辑性、批判性和创新性，要求学生思维从浅层向深层转化，能理性表达自己的观点。基于此，在以“个性化学习”为内容的生命化理念的指导下，英语学习方式应该从浅表认知转向深度学习，以理解为目标、以整合知识为内容，学生自主学习、批判新知识，从而重新构建认知结构、完成知识迁移。
例如，在教学Will people have robots？时，教师需要改变传统的单词识记、语法讲解这种简单的浅表式的学习方式，引导学生深扎知识点，深度学习。如设计Presentation环节，“Robot Future comes here again. Something bad might happen in your future. Say something about the photos using ‘more’， ’fewer’ or ‘less’.”既让学生掌握more、fewer、less的用法、学会运用，同时形成批判性思维，正确对待环境问题，又锻炼学生语言组织和书面表达能力，能够形成对Robot Future的基本观点，提高英语交流水平。而这种深度学习，可以强化学生的英语思维，提升学生思维品质，同时还可以深化学生的英语素养，有利于英语的终身学习。所以，英语学习方式要从浅表认知向深度学习转变。
综上所述，基于生命化理念和英语核心素养的驱动，英语学习方式会向着人性化、民主化、多元化、个性化的方式发展。
参考文献
[1]王永红. 追寻生命化的英语教育[J]. 内蒙古教育， 2011（10）.
[2]胡朝晖. 基于核心素养理念的初中英语教学实践[J]. 当代教研论丛， 2017（11）.
（作者单位：山东省威海市第十四中学）