论文部分内容阅读
【摘要】随着教育的不断深化改革，课堂教育模式也不断被开发和利用，其中“6+1”课堂教学模式在应用在教学过程中取得了良好的教学成果。“6+1”的教学模式不仅提高了学生学习的积极性还培养了学生独立思考、团队合作的能力，所以“6+1”的教学模式得到了广泛关注。本文主要讲述了“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的具体应用，探究了其对于英语课堂教学的成果。
【关键词】“6+1”模式;高三英语;英语课堂
引言
为了尽早实现新课标提出的目标，高中英语老师应努力提升课堂教学，以学生为主，激起学生的英语学习兴趣，帮学生提升英语阅读的能力。本研究将“6+1”课堂模式与高中英语教授相结合，努力构建“6+1”高中英语阅读的教学模式，并通过实例探讨该模式在高中英语阅读的教学实践中的是实用性，进一步明确该模式在高中英语阅读的教学中的应用，与此同时，将其应用延申至更广阔的领域，具有非常重要的理论。
一、高效“6+1”教学模式的介绍
高效“6+1”教学模式分为两部分，首先是“6+1”的“6”，具体指课程教学中的环节，分别为导、思、议、展、评与检;“1”具体指课后自习的环节，即“用”[1]。高效“6+1”教学模式的提出改变了传统的教学模式和教师的教学理念。在课程教学中让学生成为主体，教师发挥引领作用，指导学生自己探究与合作，这种方法不仅提高了学生学习的效率还提高的学校的整体教学水平。
二、高校“6+1”教学在高三英语课堂教学中的具体应用
将高校“6+1”的教学模式应用到高三英语课堂教学中去，不仅可以提高英语课的效率，还能增强学生的信心。在实行该模式时，首先要对学生进行科学的分组，教师在分组的之前，要深入地了解每个学生的性格特点、学习程度以及对知识的掌握的水平，综合考虑之后进行分组，每个小组保持在四到六人。国不可一日无君，家不可一日无长，小组也要有一个管理者，小组内选出一个人成为小组代表，这样分组就完成了。
（一）高效“6+1”模式之“导”
高效“6+1”模式的第一个环节是导，顾名思义，导就是导入的意思。由于高三英语课程的时间紧任务重，学生需要提前预习新课程内容，这时就需要发挥出小组的管理者的作用，在上课之前组织小组成员对于本节课的知识进行一个课前预习。
例如，学生在自学北师大高三英语必修5 Unit13的Lesson4 First Impression部分的ReadingBeforeyoustart时，教师可以利用这个时间，向小组的管理人员询问各小组成员的具体情况，以此快速掌握班级内每个学生的学习情况。在上课之后拿出课堂两三分钟的时间，教师鼓励小组内的学生根据音标来练习单词的发音，让学生对于英语内容有一个初步了解。然后上课5分钟以后对于学生说的预习情况进行抽查，在抽查过程中不仅可以提高学生注意力，教师还可以针对学生在预习时对于单词的一个错误发音。
（二）高效“6+1”模式之“思”、“议”、“展”、“评”
“思”作为高校“6+1”教学模式的第二个环节，要求学生根据提纲对于自己疑惑地问题来独自思考。例如在北师大高三英语必修5每单元的UnitDiary部分中，课堂上老师会帮助你完成写作，或者当作家庭作业完成后教师会进行指导，但是当你考试时，英语写作没有人可以帮助你，你能依赖的只有你自己，所以在在平时学习的过程中就要养成独立思考，审题构思的一个写作能力。这样才能在考试过程中取得良好的成绩。
“议”为第三个环节，议顾名思义就是讨论自己在学习过程中出现的问题然后在小组内进行分享以及质疑的过程。在这个环节中，每个学生都可以充分表达出自己的想法，这一环节在课堂上会形成非常活跃的气氛，这样更有利于学生表达自己的观点。在高三英语语法复习课中这一环节得到了很大的实施，小组的讨论不仅给每个学生提供了发表意见的机会还会帮助学生牢记语法的正确使用。
“展”就是高效“6+1”模式的第四个环节，展的实质就是把课堂完全交给学生，每个学生都是本节课的老师，对于上述流程中学习的内容上台进行讲解，老师只是起到一个引导作用。此外，每个学生学习的方式方法都是不一样的，所以小组展示过程中，小组会看到其他组的结果展示，这样小组就可以汲取其他小组成果的精华部分，看到自己的不足并作出整改，提高小组的学习效率[2]。
“評”则为第五个环节，在这一环节了充分地发挥了教师的引导作用，在学生完成以上几个环节时，教师要对学生预习，学习的学习内容进行点评。一种是小组评价一种就是个人评价。第二种就是对于小组内学生积极性，学生参与程度进行评价，并且最值得注意的一点是，学生学习程度的不同，对其评价的标准也不同。
（三）高效“6+1”模式之“检”
“检”为最后一个环节，检就是检测、测试学生的课堂学习效果。在教授北师大高三英语必修五Unit15Learning的具体内容后，对学生进行相应知识测试时，可以是本节课新学的单词suspect，instruct，distinguish等，也可以是重点句型，还可以是语法知识等，内容不宜太多，控制在5分钟之内完成，学生写完之后交给课代表，之后由英语教师进行仔细批改，找出其错误，在晚自习时，让学生改正其错误，并交给小组管理者进行检查。另外每次抽取的学生都是不同的，以此确保每个学生都能够获取有效的知识[3]。
结束语
在高三英语教学中的不同的教学内容都可以很好地运用高效“6+1”课堂教学模式，在高三英语教学中，高效“6+1”课堂教学模式不仅可提高学生的学习英语的兴趣还可以增强学生团队合作的能力。英语学习过程中学生的自主性，积极性都得到了很好地提升。
参考文献：
王利，潘殿仁.高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用[J].师道·教研，2017（2）：80.
刘莉莉.高效“6+1”课堂教学模式探究——以陈州高级中学古典诗词教学为例[D].河南师范大学，2017.
张珊.高效“6+1”课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D].河北师范大学，2015.
【关键词】“6+1”模式;高三英语;英语课堂
引言
为了尽早实现新课标提出的目标，高中英语老师应努力提升课堂教学，以学生为主，激起学生的英语学习兴趣，帮学生提升英语阅读的能力。本研究将“6+1”课堂模式与高中英语教授相结合，努力构建“6+1”高中英语阅读的教学模式，并通过实例探讨该模式在高中英语阅读的教学实践中的是实用性，进一步明确该模式在高中英语阅读的教学中的应用，与此同时，将其应用延申至更广阔的领域，具有非常重要的理论。
一、高效“6+1”教学模式的介绍
高效“6+1”教学模式分为两部分，首先是“6+1”的“6”，具体指课程教学中的环节，分别为导、思、议、展、评与检;“1”具体指课后自习的环节，即“用”[1]。高效“6+1”教学模式的提出改变了传统的教学模式和教师的教学理念。在课程教学中让学生成为主体，教师发挥引领作用，指导学生自己探究与合作，这种方法不仅提高了学生学习的效率还提高的学校的整体教学水平。
二、高校“6+1”教学在高三英语课堂教学中的具体应用
将高校“6+1”的教学模式应用到高三英语课堂教学中去，不仅可以提高英语课的效率，还能增强学生的信心。在实行该模式时，首先要对学生进行科学的分组，教师在分组的之前，要深入地了解每个学生的性格特点、学习程度以及对知识的掌握的水平，综合考虑之后进行分组，每个小组保持在四到六人。国不可一日无君，家不可一日无长，小组也要有一个管理者，小组内选出一个人成为小组代表，这样分组就完成了。
（一）高效“6+1”模式之“导”
高效“6+1”模式的第一个环节是导，顾名思义，导就是导入的意思。由于高三英语课程的时间紧任务重，学生需要提前预习新课程内容，这时就需要发挥出小组的管理者的作用，在上课之前组织小组成员对于本节课的知识进行一个课前预习。
例如，学生在自学北师大高三英语必修5 Unit13的Lesson4 First Impression部分的ReadingBeforeyoustart时，教师可以利用这个时间，向小组的管理人员询问各小组成员的具体情况，以此快速掌握班级内每个学生的学习情况。在上课之后拿出课堂两三分钟的时间，教师鼓励小组内的学生根据音标来练习单词的发音，让学生对于英语内容有一个初步了解。然后上课5分钟以后对于学生说的预习情况进行抽查，在抽查过程中不仅可以提高学生注意力，教师还可以针对学生在预习时对于单词的一个错误发音。
（二）高效“6+1”模式之“思”、“议”、“展”、“评”
“思”作为高校“6+1”教学模式的第二个环节，要求学生根据提纲对于自己疑惑地问题来独自思考。例如在北师大高三英语必修5每单元的UnitDiary部分中，课堂上老师会帮助你完成写作，或者当作家庭作业完成后教师会进行指导，但是当你考试时，英语写作没有人可以帮助你，你能依赖的只有你自己，所以在在平时学习的过程中就要养成独立思考，审题构思的一个写作能力。这样才能在考试过程中取得良好的成绩。
“议”为第三个环节，议顾名思义就是讨论自己在学习过程中出现的问题然后在小组内进行分享以及质疑的过程。在这个环节中，每个学生都可以充分表达出自己的想法，这一环节在课堂上会形成非常活跃的气氛，这样更有利于学生表达自己的观点。在高三英语语法复习课中这一环节得到了很大的实施，小组的讨论不仅给每个学生提供了发表意见的机会还会帮助学生牢记语法的正确使用。
“展”就是高效“6+1”模式的第四个环节，展的实质就是把课堂完全交给学生，每个学生都是本节课的老师，对于上述流程中学习的内容上台进行讲解，老师只是起到一个引导作用。此外，每个学生学习的方式方法都是不一样的，所以小组展示过程中，小组会看到其他组的结果展示，这样小组就可以汲取其他小组成果的精华部分，看到自己的不足并作出整改，提高小组的学习效率[2]。
“評”则为第五个环节，在这一环节了充分地发挥了教师的引导作用，在学生完成以上几个环节时，教师要对学生预习，学习的学习内容进行点评。一种是小组评价一种就是个人评价。第二种就是对于小组内学生积极性，学生参与程度进行评价，并且最值得注意的一点是，学生学习程度的不同，对其评价的标准也不同。
（三）高效“6+1”模式之“检”
“检”为最后一个环节，检就是检测、测试学生的课堂学习效果。在教授北师大高三英语必修五Unit15Learning的具体内容后，对学生进行相应知识测试时，可以是本节课新学的单词suspect，instruct，distinguish等，也可以是重点句型，还可以是语法知识等，内容不宜太多，控制在5分钟之内完成，学生写完之后交给课代表，之后由英语教师进行仔细批改，找出其错误，在晚自习时，让学生改正其错误，并交给小组管理者进行检查。另外每次抽取的学生都是不同的，以此确保每个学生都能够获取有效的知识[3]。
结束语
在高三英语教学中的不同的教学内容都可以很好地运用高效“6+1”课堂教学模式，在高三英语教学中，高效“6+1”课堂教学模式不仅可提高学生的学习英语的兴趣还可以增强学生团队合作的能力。英语学习过程中学生的自主性，积极性都得到了很好地提升。
参考文献：
王利，潘殿仁.高效“6+1”课堂教学模式在高三英语课堂教学中的应用[J].师道·教研，2017（2）：80.
刘莉莉.高效“6+1”课堂教学模式探究——以陈州高级中学古典诗词教学为例[D].河南师范大学，2017.
张珊.高效“6+1”课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D].河北师范大学，2015.