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【摘要】近几年来，以人为本的教育理念正逐步深入教师心中。尊重和提高学生的主体地位已成为课堂教学的重要方面。本文提出了课堂教学中进行多元解读的一些方法，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格。
【关键词】个性解读 文本风采
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了学生才是阅读的主体。
个性化阅读实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、以民主课堂倡导多元解读的氛围
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有真正民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、以个性生活的体验解读文本的情感
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”文字需要学生亲自去品读、咀嚼、揣摩、感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，并与文中人物、作者进行心灵碰撞，激起情感的波澜。
三、以知识的衔接解读文本的内涵
解读文本，不要把文本看成是孤立的东西，不只是从属于作者个人或某个时代，而是从属于历史，从属于社会系统。把一篇文章链接到其他文章，嵌入到历史中去，与不同时期的历史文交谈，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以相互辉映，揭示出新的、更深刻的意义。
四、以丰富的想象解读文本的“空白”
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、去填补。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与文本和作者沟通的桥梁，使读者对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们语文教学的课堂上，学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也会因此而变得空灵和鲜活。
在中学语文课本中，这样的“空白”很多。如：《故乡》中的宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后想了些什么，做了些什么等等。
有些课文描写人物语言时往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如《故乡》中对少年闰土的语言描写用了4处省略号，对中年闰土的语言描写用了10处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的空白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文“空白”的优劣。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲、培养学生的想象力、丰富学生的情感、发展学生的个性的有效途径。
总之，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。它对于提升学生的个性品格、提高学生的思维质量、培养学生的创造能力有着不可估量的作用。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导文本多元解读，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，绽放个性风采。
【参考文献】
［1］钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特［M］.中学语文教学，2004（10）.
【关键词】个性解读 文本风采
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了学生才是阅读的主体。
个性化阅读实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、以民主课堂倡导多元解读的氛围
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。
教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
只有真正民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
二、以个性生活的体验解读文本的情感
新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”文字需要学生亲自去品读、咀嚼、揣摩、感悟，以此来培养学生对语言文字的敏锐感觉，并与文中人物、作者进行心灵碰撞，激起情感的波澜。
三、以知识的衔接解读文本的内涵
解读文本，不要把文本看成是孤立的东西，不只是从属于作者个人或某个时代，而是从属于历史，从属于社会系统。把一篇文章链接到其他文章，嵌入到历史中去，与不同时期的历史文交谈，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以相互辉映，揭示出新的、更深刻的意义。
四、以丰富的想象解读文本的“空白”
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、去填补。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与文本和作者沟通的桥梁，使读者对文本的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们语文教学的课堂上，学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也会因此而变得空灵和鲜活。
在中学语文课本中，这样的“空白”很多。如：《故乡》中的宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后想了些什么，做了些什么等等。
有些课文描写人物语言时往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如《故乡》中对少年闰土的语言描写用了4处省略号，对中年闰土的语言描写用了10处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的空白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文“空白”的优劣。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，准确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
教学空白艺术的运用正是能有效地激发学生求知欲、培养学生的想象力、丰富学生的情感、发展学生的个性的有效途径。
总之，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。它对于提升学生的个性品格、提高学生的思维质量、培养学生的创造能力有着不可估量的作用。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导文本多元解读，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，绽放个性风采。
【参考文献】
［1］钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特［M］.中学语文教学，2004（10）.