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单元主题教学，最大的特点是以单元主题为核心，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计。如果把单元主题比作一根藤，一篇篇课文比作藤上的瓜，形象地说，单元主题教学就是以藤串瓜，进行整体设计，不仅要从整体上把握课文内容以达到省时高效，还要加强课内与课外的有机结合。它是一种思想主题的整合，是课内与课外的整合，目的在于拓宽学生的阅读面，实现学生的海量阅读。
我校自推行阅读语文单元主题教学模式以来，每一位语文教师都进行了有益的尝试与实践。教学中，我认为引领主题是很重要的步骤，它不仅关乎阅读教学的质量，而且引导学生的健康成长。因此，我想引用白居易《琵琶行》中的三句话谈谈自己的体会。
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
每册教材都按照一定的主题编排，一般以八个单元为体系，每个单元开始之初的导读课我都很重视。因为它上得好可以起到两个好的作用，一是激发学生的阅读兴趣，二是启发学生对主题的思考。如“自然”这个单元，导读课上，我除了将下载的自然风光图片播放给学生观看引发惊叹以外，还让学生谈谈他们对大自然是如何理解的，人与自然应该有一种怎样的关系？创设了恰当的语境，引发了合适的情势。
比如在教学《黄山奇石》这篇课文时，我找来奇石、仙桃、猴子、仙人、金鸡、仙女、狮子、天狗的图片和资料与学生一同欣赏。当美丽的风景、形状各异的图片呈现在孩子们眼前的时候，我真切地感受到孩子们渴求的眼神，他们太想了解黄山奇石了。看到他们都有了了解课文的需要，我便不失时机地提出：“谁能说出黄山石头奇特的理由，谁说的最充分老师就让大家先欣赏他推荐的那块奇石。”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性、积极性，激发了学生对黄山美景的向往和探究黄山奇石的热情。学生在动情地读、主动地思、争相地说、投入地看中尽情感受黄山的奇妙，教学任务就在其乐融融中较好地完成。
二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
当进入一个单元后，学生的阅读视野便开阔起来。因为将近十余篇的课文学习会为学生提供丰富的素材内涵，不管是精读的还是略读的，不管是长篇的还是小段的，都会从不同层次给学生以美的享受、善的指引和真的启迪。这时教师必须用典型的事例帮助学生深刻地领悟主题，多角度加深理解，一般有三种：
1.紧扣题眼巧质疑。如《永生的眼睛》全文九个自然段表达的主题是奉献。教师设疑：一个人的眼睛为什么能永生？它对应的是父亲的哪句话？谁的眼睛得到了永生？永生的实际意义是什么？
2.抓住重点多解读，较长篇幅的文本不必逐词逐段地分析，而应就重点段落展开多层次解读。如《两个铁球同时着地》要重点对公开实验部分进行探究，以此为关键辐射前因及后果。当时人们前后不同的反应揭示了什么？他身上所蕴含的科学精神体现在哪些方面？当伽利略走下比萨斜塔后你最想对他说什么？人们是怎样信奉亚里士多德的？学生对重点段的剥笋式层层解读，会让他们透过事件触及科学的本质东西，这就是主题包蕴在文本中的应有价值。
3.面对人物深探究。著名人物以其非凡的成就和卓越的人格魅力影响普通人的心灵，当阅读他们事迹的文章时，最好以深远影响为核心，进行全方位的探究，诠释和领略其伟大之处。如《普罗米修斯》，要围绕他为什么不畏艰险盗取火种这个举动引导主题：神话传说中的他为什么灵魂如此高尚？他的举动代表一种怎样的正义力量？他身上的什么精神让大家震撼不已？你是否有勇气面对他？
三、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
阅读语文的全部目的是为了对生活有所启示。文本展现的内容其实是阅读生活的片断和范例，它启迪人们追索，引导人们高尚，带领人们审美。所以，主题的升华是有意义的，绝不是空洞乏味的。那种只进入意境而没有走出来的情形本质上是没有把书真正读好。古人“薄—厚—薄”的读书法很有道理，我们就是要先把文本短短的内容读厚，停留但不囿于其中，然后一定要从厚实中走出来，提炼成关键的语句，沉淀出有价值的东西，以启迪学生的现实人生。因此，主题要内化为学生的思想，陶冶學生的情操，形成正确的思考，外显成表达的片断。单元结束时一般有读后感和主题习作深化主题，净化学生的心灵。
如我在教《我不是最弱小的》这篇课文时，并没有过多地讲述“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理，而是让他们以自己阅读，向老师提问，同学交流等方式学课文，老师只是适时地引导他们进行交流并联系实际生活，发表自己的见解：“你遇到过比自己弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？”学生先是相互交流，然后纷纷举起了小手。有的说：他帮助弟弟、妹妹拿东西；有的说：他帮助生病的妈妈买药；有的说：他主动搀扶多病的奶奶晒太阳……学生的发言妙语连珠，把口语交际有机地渗透到本课的学习中，让语文的学习变得充实而灵活。
总之，引领主题直接显示着阅读语文的品质，代表着单元主题教学的高度。它像一根美丽的红线串起了课例片段的颗颗珍珠，让我们每天捡起一片精致的贝壳，挂在孩子们稚嫩的胸前，让心灵自在地飞翔。
我校自推行阅读语文单元主题教学模式以来，每一位语文教师都进行了有益的尝试与实践。教学中，我认为引领主题是很重要的步骤，它不仅关乎阅读教学的质量，而且引导学生的健康成长。因此，我想引用白居易《琵琶行》中的三句话谈谈自己的体会。
一、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
每册教材都按照一定的主题编排，一般以八个单元为体系，每个单元开始之初的导读课我都很重视。因为它上得好可以起到两个好的作用，一是激发学生的阅读兴趣，二是启发学生对主题的思考。如“自然”这个单元，导读课上，我除了将下载的自然风光图片播放给学生观看引发惊叹以外，还让学生谈谈他们对大自然是如何理解的，人与自然应该有一种怎样的关系？创设了恰当的语境，引发了合适的情势。
比如在教学《黄山奇石》这篇课文时，我找来奇石、仙桃、猴子、仙人、金鸡、仙女、狮子、天狗的图片和资料与学生一同欣赏。当美丽的风景、形状各异的图片呈现在孩子们眼前的时候，我真切地感受到孩子们渴求的眼神，他们太想了解黄山奇石了。看到他们都有了了解课文的需要，我便不失时机地提出：“谁能说出黄山石头奇特的理由，谁说的最充分老师就让大家先欣赏他推荐的那块奇石。”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性、积极性，激发了学生对黄山美景的向往和探究黄山奇石的热情。学生在动情地读、主动地思、争相地说、投入地看中尽情感受黄山的奇妙，教学任务就在其乐融融中较好地完成。
二、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
当进入一个单元后，学生的阅读视野便开阔起来。因为将近十余篇的课文学习会为学生提供丰富的素材内涵，不管是精读的还是略读的，不管是长篇的还是小段的，都会从不同层次给学生以美的享受、善的指引和真的启迪。这时教师必须用典型的事例帮助学生深刻地领悟主题，多角度加深理解，一般有三种：
1.紧扣题眼巧质疑。如《永生的眼睛》全文九个自然段表达的主题是奉献。教师设疑：一个人的眼睛为什么能永生？它对应的是父亲的哪句话？谁的眼睛得到了永生？永生的实际意义是什么？
2.抓住重点多解读，较长篇幅的文本不必逐词逐段地分析，而应就重点段落展开多层次解读。如《两个铁球同时着地》要重点对公开实验部分进行探究，以此为关键辐射前因及后果。当时人们前后不同的反应揭示了什么？他身上所蕴含的科学精神体现在哪些方面？当伽利略走下比萨斜塔后你最想对他说什么？人们是怎样信奉亚里士多德的？学生对重点段的剥笋式层层解读，会让他们透过事件触及科学的本质东西，这就是主题包蕴在文本中的应有价值。
3.面对人物深探究。著名人物以其非凡的成就和卓越的人格魅力影响普通人的心灵，当阅读他们事迹的文章时，最好以深远影响为核心，进行全方位的探究，诠释和领略其伟大之处。如《普罗米修斯》，要围绕他为什么不畏艰险盗取火种这个举动引导主题：神话传说中的他为什么灵魂如此高尚？他的举动代表一种怎样的正义力量？他身上的什么精神让大家震撼不已？你是否有勇气面对他？
三、东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
阅读语文的全部目的是为了对生活有所启示。文本展现的内容其实是阅读生活的片断和范例，它启迪人们追索，引导人们高尚，带领人们审美。所以，主题的升华是有意义的，绝不是空洞乏味的。那种只进入意境而没有走出来的情形本质上是没有把书真正读好。古人“薄—厚—薄”的读书法很有道理，我们就是要先把文本短短的内容读厚，停留但不囿于其中，然后一定要从厚实中走出来，提炼成关键的语句，沉淀出有价值的东西，以启迪学生的现实人生。因此，主题要内化为学生的思想，陶冶學生的情操，形成正确的思考，外显成表达的片断。单元结束时一般有读后感和主题习作深化主题，净化学生的心灵。
如我在教《我不是最弱小的》这篇课文时，并没有过多地讲述“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理，而是让他们以自己阅读，向老师提问，同学交流等方式学课文，老师只是适时地引导他们进行交流并联系实际生活，发表自己的见解：“你遇到过比自己弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？”学生先是相互交流，然后纷纷举起了小手。有的说：他帮助弟弟、妹妹拿东西；有的说：他帮助生病的妈妈买药；有的说：他主动搀扶多病的奶奶晒太阳……学生的发言妙语连珠，把口语交际有机地渗透到本课的学习中，让语文的学习变得充实而灵活。
总之，引领主题直接显示着阅读语文的品质，代表着单元主题教学的高度。它像一根美丽的红线串起了课例片段的颗颗珍珠，让我们每天捡起一片精致的贝壳，挂在孩子们稚嫩的胸前，让心灵自在地飞翔。