在小学数学课堂教学中，唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长是当前数学改革的重要课题。因此，小学数学探究性学习的基本策略就显得非常重要。
　　一、明确角色与任务
　　在探究活动中，学生是主体，其任务是自主地发现问题，确定探究对象，搜集整理资料，运用已有的知识、技能和经验，分析找到解决问题的方法；教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，其任务是组织调控学生的探究活动，给学生必要的帮助和指导。
　　例如，在教学“认识平面图形”一课时，当学生认识了长方形、正方形，并通过折长方形纸而了解了长方形边长的特点后，教师放手让学生自己折正方形纸，看一看他们能发现什么。学生用同样的方法发现了正方形边长也是对边相等，个别孩子会发现还可以对角折正方形。老师可以引导学生对角折、再折，找一找正方形四条边在哪儿，询问学生发现了什么，从而让学生得出正方形四条边相等的结论。
　　学生的研究和老师的指导同时进行，互为参照，教师为学生的创新多留一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的喜悦。
　　二、创设民主的学习氛围
　　民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生敢想、敢说、敢做。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索；要多表扬学生，充分肯定学生的成果；不要怕学生出错，并要允许学生出现错误。例如，在“认识人民币”一课中，我设计了师生互换钱的游戏，教师拿着1元钱让学生换成角币，想一想有多少种换法。这时，学生自己动手摆、想、说，想出了多种方法。当有的学生提到l元可以换成lO张1角的，教师板书l元=10角，通过学生自己动手、动脑，在师生互动交流中掌握了人民币的换算。
　　三、重视学生的全员参与
　　学生是否是学习的主体，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动时间、空间是否充足，进行的活动是否有意义。教学中要确立学生的主体地位，教师必须为学生的探究活动提供广阔的时空，使学生可以在充足的时间里发现问题。
　　例如，在学习“找规律”一课时，我设计了这样的—个情境：让同学们到小丽家去做客，在通往小丽家的路上有规律的彩旗和路上的图案是最简单的铺垫，让学生对规律性有一点了解和认识。进入小丽家后，屋里的各种摆设全部都是按一定规律排列的。这时，让学生参观小丽家，找一找在哪儿发现了什么规律。学生全部都动了起来，到处找规律，整个课堂都是他们参与、交流、表现的场所，学生在活动中学会了与人合作、交流，并知道尊重、理解别人。
　　在探究性学习的过程中，教师还应尊重学生的选择，突出探究过程。教师要善于运用本学科所具有的思想和方法，指导学生及时整理自己的思路，培养学生良好的思维品质、探索精神和创新意识。