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【摘要】在文言文教学中采用情景教学模式，能让小学生融入到古文中人物角色的对话中去，以情景再现的形式来组织课堂教学，能够极大地提高古文的教学效果。情景教学模式能够烘托课堂气氛，对渲染感情都有着极大的促进作用，在一定程度上还能有效激发小学生对古文的学习兴趣，让小学生演绎文本情景的同时，能极大地加深对其古文的理解和思考。
【关键词】小学语文；文言文；情境教学；课堂模式
古文相对于我们今天的白话文而言，不仅字词较为生僻，其文意更是比较难懂。特别是对于当前的小学生来说，由于自身的文化底蕴较浅，加之文言文的语言表述较今天的时代而言又相对久远，小学生在理解和学习文言文的过程中，时常觉得枯燥乏味，而且学习难度也相对较大，以致学生对古文课堂教学参与度不高，语文教师在教学中也很难激起小学生对文言文的求知欲望。基于此，笔者在古文教学中进行了诸多教学尝试，进而发现要扭转学生对古文的这一学习现状，就要在文言文教学中采用情景教学模式，从而使得小学生融入到古文中人物角色的对话中去，以情景再现的形式来组织课堂教学，能够极大地提高古文的教学效果。情景教学模式能够烘托课堂气氛，对渲染感情都有着极大的促进作用，在一定程度上还能有效激发小学生对古文的学习兴趣，让小学生演绎文本情景的同时，能极大地加深对其古文的理解和思考。本文结合笔者在小学语文古文教学中的几点做法，来谈一谈情景教学模式在文言文教学的有效应用，以供大家商榷。
一、问题情景
法国小说家巴尔扎克曾说：“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”在小学语文文言文教学中，教师可以在教学的过程中，以提问的形式引导学生对方本进行深入思考，从而使得学生对文言文学习产生兴趣，藉此以调动课堂气氛。当学生对文言文有了强烈的求知欲后，便会变被动为主动地投入到文本的阅读和理解中去，进而深化其对文言文的理解和认知，有利于提高古文的教学效率。因而，教师可以在教学的过程中，通过设置问题的形式和让学生质疑的形势来引发学生思考，进而投入到文本的研究中去，增进与教师之间的课堂交流，从而理解古文中所蕴含的深刻内涵。
例如，在执教《杨氏之子》一课时，在黑板上写下标题之后，便问学生知不知道这个题目的意思？有的学生说这是“氏”就是姓氏的氏，这应该是一个姓杨的人家的儿子。此时，笔者就问学生：“如果按照古人的这种表达方式，那么你们就是——”学生的兴趣被调动起来，纷纷说着“甘氏之女”“何氏之子”“梁氏之子”……此后，在引导学生阅读和理解文意时，对其中的“为设果，果有杨梅”理解有困难，特别是学生对文本中杨氏九岁儿子身上所表现出来的风趣和机智，感触不深。其原因在于并没有读懂文言文。因此，笔者就问学生：“文本对话中出现了两个人，现在大家要理清是谁给谁端来了水果？”“这个水果杨梅有什么特别之处？为什么客人要说是这个孩子家的水果？”“这个九岁的孩童，又是如何回击这位客人的？”借助这一连串的问题，能够为学生提供良好的问题情景，使得学生可以在问题的引领下，不断地深入到对文本的探究和学习中去，在学生探究文本的同时，引导学生对感兴趣处质疑，通过小组合作释疑。进而加强了学生对古文的探索欲望，使得小学生的注意力更加地集中，得以紧跟教师的教学思路深化对文本的理解和研读中去。
二、表演情景
在古文教学中，有很多的文言文都有较强的故事性，教师可以引导小学生将文本改编成情景剧本进行表演，然后在课堂上让学生将文言文中的内容通过表演的形式进行呈现。这种通过改编情景剧本进行表演的形式，可以激发学生展现自我的欲望，进而极大地调动起学生参与的积极性和主动性。而小学生因为对表演的喜爱和热衷，加之，他们要想演好自己所扮演的角色，就必须要多读多学多思多揣摩，进而去把握人物的特点，同时也能促使他们不断地深入到对文言文的朗读中去，进而自主地探究文言文的主旨和内涵，从而深化其对文本的理解，提高了古文教学的实效性。
例如，在执教《学奕》一课时，笔者引导学生对文本中的内容进行改编，从而以情景剧的形式在课堂上进行表演，进而对其进行评比，使得学生能够更加积极地投入其中。而其他学生在观看情景剧表演的过程中，也能够从中看到那个专心致志学习的人和不好好听讲、学习的人，是两个完全不一样的结局。这要求学生对故事中人物的动作、心理、神态三方面进行揣摩，进而从中悟得这期间两人不同的学习态度，导致两人不一样的结局。在课堂中要求学生用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。通过观看情景剧大家都畅所欲言：其一人全神贯注其一人心不在焉；其一人聚精会神其一人三心二意；其一人目不转睛其一人心猿意马；其一人一丝不苟其一人东张西望……参与表演的学生要想完成表演，必须要深入理解文本，进而通过肢体动作和神态表情，将人物角色的心理展现出来，使得其他学生能够通过他们的表演就能从这两种不同的“听课”表现中，悟得一个人无论做什么事，都必须要做到一心一意，专心致志，才能取得一番成就的人生道理。
三、多媒体情景
小学生对文言文的学习兴趣不高，其原因还在于文本中人物的对话较多，对其中的人物语言及其情感变化难以把握。此时教师可以借助互联网和多媒体技术，将其应用于小学语文的古文教学中。利用多媒体进行情景教学，将生动的flash动画视频，以色彩斑斓的画面将文言文中的内容呈现于学生的眼前，能够极大地调动小学生对古文的学习热情。与此同时，教师在备课时，根据所要教学的古文内容，在网络上搜集相关的视频资源和人物资料，进而在文言文教学中，借助多媒体教学手段展现给学生观看，能丰富课堂教学的内容，使得学生对文本中的人物了解更加全面和详细，还能有效集中小学生的注意力，极大地激发了小学生的学习兴趣。
例如，在教学《两小儿辨日》一课时，学生对文本中的两个小孩对太阳进行争论的问题，意见不一。加之，本文多是对话交流，并没有其他过多的文字解释和描述，使得学生对文本两小儿对话中有关太阳的描述，也是含糊不清。基于此，笔者在网上收集了有关太阳距离我们远、近时的科学资料，及其相关图片，通过多媒体呈现于学生眼前。因为两个孩童之所以各执一词，其根本原因亦在于对太阳距离地球远近这一科学问题的探索。有了这些科学资料和图片，学生就能很好理解两个小孩各执一词的说法了。而在教学《伯牙绝弦》一课时，笔者也是借助多媒体将有关“高山流水”的典故及其中的人物故事，展现给学生看，帮助学生了解这段深厚的友谊。有了这样的情景教学后，学生就能更好地理解文本中有关伯牙和钟子期的对话了，也能深刻体会到伯牙在朋友去世后的心痛，从而更好地理解伯牙毁掉琴，再也不弹琴的行为，极大地提高了古文教学的实效性。
总之，为了加强小学生对文言文内容的理解，笔者引导小学生对此进行了多番情景教学的尝试，或是让学生通过语言描述的形式，来感知文本中的内容，又或者是选择情景对话再现、角色表演等形式，同时，还借助现代多媒体教学手段来进行情景教学，从而使得小学生能够在这一教学模式中有身临其境之感，能够切实感受到古文中人物形象的性格特点。情景教学模式应用于小学语文古文教学之中，不仅能够减轻小学生初学古文的语言压力，还能充分调动小学生的主观能动性，在调节语文课堂气氛的同时，还能促进小学语文古文教学质量的提高。
参考文献：
[1]那吾巴特·铁留汗.浅谈情景创设在初中文言文教学方法初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基礎教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]刘恩.从情境教学的角度浅谈高中文言文的教学[J].亚太教育，2016（30）：73-74.
[3]卯慧玲.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（01）：92.
[4]刘小梅.浅谈情景教学法在文言文学习中的运用[J].语文学刊，2015（04）：125 147.
[5]何丽.情境教学模式在文言文教学中的应用[J].语文教学通讯，2013（13）：35-36.
【关键词】小学语文；文言文；情境教学；课堂模式
古文相对于我们今天的白话文而言，不仅字词较为生僻，其文意更是比较难懂。特别是对于当前的小学生来说，由于自身的文化底蕴较浅，加之文言文的语言表述较今天的时代而言又相对久远，小学生在理解和学习文言文的过程中，时常觉得枯燥乏味，而且学习难度也相对较大，以致学生对古文课堂教学参与度不高，语文教师在教学中也很难激起小学生对文言文的求知欲望。基于此，笔者在古文教学中进行了诸多教学尝试，进而发现要扭转学生对古文的这一学习现状，就要在文言文教学中采用情景教学模式，从而使得小学生融入到古文中人物角色的对话中去，以情景再现的形式来组织课堂教学，能够极大地提高古文的教学效果。情景教学模式能够烘托课堂气氛，对渲染感情都有着极大的促进作用，在一定程度上还能有效激发小学生对古文的学习兴趣，让小学生演绎文本情景的同时，能极大地加深对其古文的理解和思考。本文结合笔者在小学语文古文教学中的几点做法，来谈一谈情景教学模式在文言文教学的有效应用，以供大家商榷。
一、问题情景
法国小说家巴尔扎克曾说：“生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”在小学语文文言文教学中，教师可以在教学的过程中，以提问的形式引导学生对方本进行深入思考，从而使得学生对文言文学习产生兴趣，藉此以调动课堂气氛。当学生对文言文有了强烈的求知欲后，便会变被动为主动地投入到文本的阅读和理解中去，进而深化其对文言文的理解和认知，有利于提高古文的教学效率。因而，教师可以在教学的过程中，通过设置问题的形式和让学生质疑的形势来引发学生思考，进而投入到文本的研究中去，增进与教师之间的课堂交流，从而理解古文中所蕴含的深刻内涵。
例如，在执教《杨氏之子》一课时，在黑板上写下标题之后，便问学生知不知道这个题目的意思？有的学生说这是“氏”就是姓氏的氏，这应该是一个姓杨的人家的儿子。此时，笔者就问学生：“如果按照古人的这种表达方式，那么你们就是——”学生的兴趣被调动起来，纷纷说着“甘氏之女”“何氏之子”“梁氏之子”……此后，在引导学生阅读和理解文意时，对其中的“为设果，果有杨梅”理解有困难，特别是学生对文本中杨氏九岁儿子身上所表现出来的风趣和机智，感触不深。其原因在于并没有读懂文言文。因此，笔者就问学生：“文本对话中出现了两个人，现在大家要理清是谁给谁端来了水果？”“这个水果杨梅有什么特别之处？为什么客人要说是这个孩子家的水果？”“这个九岁的孩童，又是如何回击这位客人的？”借助这一连串的问题，能够为学生提供良好的问题情景，使得学生可以在问题的引领下，不断地深入到对文本的探究和学习中去，在学生探究文本的同时，引导学生对感兴趣处质疑，通过小组合作释疑。进而加强了学生对古文的探索欲望，使得小学生的注意力更加地集中，得以紧跟教师的教学思路深化对文本的理解和研读中去。
二、表演情景
在古文教学中，有很多的文言文都有较强的故事性，教师可以引导小学生将文本改编成情景剧本进行表演，然后在课堂上让学生将文言文中的内容通过表演的形式进行呈现。这种通过改编情景剧本进行表演的形式，可以激发学生展现自我的欲望，进而极大地调动起学生参与的积极性和主动性。而小学生因为对表演的喜爱和热衷，加之，他们要想演好自己所扮演的角色，就必须要多读多学多思多揣摩，进而去把握人物的特点，同时也能促使他们不断地深入到对文言文的朗读中去，进而自主地探究文言文的主旨和内涵，从而深化其对文本的理解，提高了古文教学的实效性。
例如，在执教《学奕》一课时，笔者引导学生对文本中的内容进行改编，从而以情景剧的形式在课堂上进行表演，进而对其进行评比，使得学生能够更加积极地投入其中。而其他学生在观看情景剧表演的过程中，也能够从中看到那个专心致志学习的人和不好好听讲、学习的人，是两个完全不一样的结局。这要求学生对故事中人物的动作、心理、神态三方面进行揣摩，进而从中悟得这期间两人不同的学习态度，导致两人不一样的结局。在课堂中要求学生用两个成语分别来概括一下两个人的上课表现。通过观看情景剧大家都畅所欲言：其一人全神贯注其一人心不在焉；其一人聚精会神其一人三心二意；其一人目不转睛其一人心猿意马；其一人一丝不苟其一人东张西望……参与表演的学生要想完成表演，必须要深入理解文本，进而通过肢体动作和神态表情，将人物角色的心理展现出来，使得其他学生能够通过他们的表演就能从这两种不同的“听课”表现中，悟得一个人无论做什么事，都必须要做到一心一意，专心致志，才能取得一番成就的人生道理。
三、多媒体情景
小学生对文言文的学习兴趣不高，其原因还在于文本中人物的对话较多，对其中的人物语言及其情感变化难以把握。此时教师可以借助互联网和多媒体技术，将其应用于小学语文的古文教学中。利用多媒体进行情景教学，将生动的flash动画视频，以色彩斑斓的画面将文言文中的内容呈现于学生的眼前，能够极大地调动小学生对古文的学习热情。与此同时，教师在备课时，根据所要教学的古文内容，在网络上搜集相关的视频资源和人物资料，进而在文言文教学中，借助多媒体教学手段展现给学生观看，能丰富课堂教学的内容，使得学生对文本中的人物了解更加全面和详细，还能有效集中小学生的注意力，极大地激发了小学生的学习兴趣。
例如，在教学《两小儿辨日》一课时，学生对文本中的两个小孩对太阳进行争论的问题，意见不一。加之，本文多是对话交流，并没有其他过多的文字解释和描述，使得学生对文本两小儿对话中有关太阳的描述，也是含糊不清。基于此，笔者在网上收集了有关太阳距离我们远、近时的科学资料，及其相关图片，通过多媒体呈现于学生眼前。因为两个孩童之所以各执一词，其根本原因亦在于对太阳距离地球远近这一科学问题的探索。有了这些科学资料和图片，学生就能很好理解两个小孩各执一词的说法了。而在教学《伯牙绝弦》一课时，笔者也是借助多媒体将有关“高山流水”的典故及其中的人物故事，展现给学生看，帮助学生了解这段深厚的友谊。有了这样的情景教学后，学生就能更好地理解文本中有关伯牙和钟子期的对话了，也能深刻体会到伯牙在朋友去世后的心痛，从而更好地理解伯牙毁掉琴，再也不弹琴的行为，极大地提高了古文教学的实效性。
总之，为了加强小学生对文言文内容的理解，笔者引导小学生对此进行了多番情景教学的尝试，或是让学生通过语言描述的形式，来感知文本中的内容，又或者是选择情景对话再现、角色表演等形式，同时，还借助现代多媒体教学手段来进行情景教学，从而使得小学生能够在这一教学模式中有身临其境之感，能够切实感受到古文中人物形象的性格特点。情景教学模式应用于小学语文古文教学之中，不仅能够减轻小学生初学古文的语言压力，还能充分调动小学生的主观能动性，在调节语文课堂气氛的同时，还能促进小学语文古文教学质量的提高。
参考文献：
[1]那吾巴特·铁留汗.浅谈情景创设在初中文言文教学方法初探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基礎教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]刘恩.从情境教学的角度浅谈高中文言文的教学[J].亚太教育，2016（30）：73-74.
[3]卯慧玲.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（01）：92.
[4]刘小梅.浅谈情景教学法在文言文学习中的运用[J].语文学刊，2015（04）：125 147.
[5]何丽.情境教学模式在文言文教学中的应用[J].语文教学通讯，2013（13）：35-36.