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苏霍姆林斯基说过“这种情感因素是激起学生对善良事物的钦佩和对邪恶势力的不可容忍的态度的催化剂”。的确，文章不是无情物，中学语文教材中选编的文章，无论是议论、叙事还是抒情，都饱含着作者的情感。所以笔者认为，如果教师能在语文课堂教学中让学生走进文本,激发学生与作者的情感交流，使彼此灵犀互通，感情共鸣，必能提高教书育人的质量。
一、课堂教学导入环节以情“酿”情
如果把语文教学比成一组画卷，那么课堂教学的导入就是画卷的扉页；如果把语文教学比成一组乐章，那么课堂教学的导入就是乐章的前奏。语文教师在教学时善“导”，不仅能“引”学生入境，而且能“以情酝情，为课堂教学的成功创设条件。
1. 情景创设
教师在备课中要“披文以入情”，读懂文本，透过字里行间细腻处体会作者的情感，精心设计教学环节，运用创设的情景，掀起学生的情感波澜。
如教《拿来之义》时，设计这样的导语：一百多年的中国近代史，留给我们的全都是沉重而又暗淡的记忆，从鸦片战争、中法战争到日本全面侵华；从旅顺到南京大屠杀；从走私鸦片，贩卖华工到火烧圆明园；从猪仔、东亚病夫到华人与狗不得入内，日月星辰，春去冬来，只有乌云、没有光亮。无数中国人的生命写下的，除了屈辱，还是屈辱。翻开历史的画面，就如同翻开一座座沉重的大山。今天，就让我们一同走进那个中国失去话语权的年代，一同走进鲁迅先生的《拿来之义》。
在教师饱含感情导入的同时，选配适合的音乐给学生展示一组近代的中国人民受压迫、受欺凌的画面。伴随着低沉的音乐，沉重的画面和教师动情的解说，随着内容的深入，学生们个个变得表情严肃，神色凝重。难道这不能说学生内心深处的正直与良知，爱国情感已被唤起？显然，情境的创设对学生起到了“煸情”的作用。
2.移情入境
语文大师王崧舟先生曾说过：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”课文内容的感情基调是多种多样的。有的激昂，如《忆秦娥·娄山关》；有的婉约，如《雨巷》；有的悲愤，如《死水》。教师如能在导入的时候根据课文的不同感情基调配乐，必能帮助学生酝酿情感，使其加深对课文的理解。
一位特级教师在教《一夜的工作》时，他选择朗诵了《周总理，你在哪里》这首催人泪下的诗，朗诵完毕，四座无语。显然，教师深沉的语调，把作者对周总理轻声呼唤，依依惜别的情感演绎得细腻而动人。这感情能让周总理那高大完美的形象悄然无声地在学生的心目中树立起来，学生的情愫很快被调动起来了，进入缅怀总理的无限伤感之中，从而达到了移情入境的目的。
同样，执教《再别康桥》、《热爱生命》等篇目时都可以用这种导入方法，让教师凭着自己对课文蕴含的情感的演绎，有效地帮助学生品味经典课文的动人情感，从而提高学生的语言感受能力。
二、课堂教学品读环节以“情”激情
情感不是贴在作品表面的标签，而是蕴涵于作品的语言之中的。教师范读文章，学生诵读文章，实际上是在代表作者说话，代表文本说话，读的次数越多，则越能理解作者的思想感情。当作者的语言成了自己的语言，作者的思想成了自己的思想之时，也就是已经到了“读书百遍，其义自见”之境了。
教《“布衣总统”孙中山》时，引导学生理解布衣品格，我从小处着眼，抓住“四把椅子，两张茶几，一张书桌，一张床和一张沙发”这句话，设置情境引导学生反复品读，朗诵次数愈多，学生对语言的感悟愈深，他们的情感也愈细腻，愈饱满。在反复诵读中，学生与文本碰撞，灵魂与语言碰撞，情感与理性碰撞。在碰撞中，擦亮了学生的眼睛，点燃了学生的激情。学生在语言的浸润中，在动情的诵读中，知识与情感、思想共同生长。此时，这句话已经成为情感的展览场，思想的博物馆。就这样，教师围绕重点语句让学生品读文本，在触碰孙中山的人格魅力的同时，情感也被“激”到了“沸点”， 语文教学的工具性和人文性得到了统一。
教《合欢树》时，适合读的地方不少，第二、四、五段都富有深情，读来催人泪下。特别是第四、五段，教学时，我给学生范读，当情到深处时，我不能自已，流下了激动的眼泪。学生们也被深深打动了，也禁不住声情并茂地诵读了起来。我想，此时的学生想表达、想宣泄的情感已被激发，教师引导他们联系自身，感受亲情，回报亲情，学生自然能在真诚中发言，达到了良好的教学效果。
三、课堂教学启迪感悟以情“育”情
感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟，扩展和想象，升华与创新。感悟是阅读的灵魂。
语文教材中处处可见人间“真情”，热爱祖国的孝子之情，关爱互助的友善之情，还有坚强、自信、勇敢人格展示。那一篇篇饱含真情的文章，不仅是学生学习祖国语言文字的优秀范例，也是学生感受“真善美”的桥梁。
在引导学生对古诗词的学习时，我将贺铸的《青玉案》、李清照的《武陵春》及李煜的另外一首《虞美人》放在一起比较阅读品味，引导学生从中悟出诗词内涵与艺术，进而由情生情，由情悟理，上升到对人性、对人生的的思考及对理想信念、生命价值的感悟。读《林中小溪》他们感悟到只有坚定信念，才能到达目的地；读《画山秀水》他们领略到祖国的山川之奇丽秀美；读《背影》他们感受到浓浓的父子深情……
这样，不仅成功地达成了教学目标，更达到了爱国主义精神的深刻教育，真可谓“以情育情”。
情感如同一片肥沃的土地，语文知识的种子就播种在这片土壤里，要想让种子在这片土壤中生根发芽，茁壮成长，我们就要在语文课堂教学中，充分体现语文的独特性，创设各种有利的条件，让丰富的情感唤醒学生沉睡的智慧，让语文课堂情感飞扬，走语文教学成功之路。
责任编辑龙建刚
一、课堂教学导入环节以情“酿”情
如果把语文教学比成一组画卷，那么课堂教学的导入就是画卷的扉页；如果把语文教学比成一组乐章，那么课堂教学的导入就是乐章的前奏。语文教师在教学时善“导”，不仅能“引”学生入境，而且能“以情酝情，为课堂教学的成功创设条件。
1. 情景创设
教师在备课中要“披文以入情”，读懂文本，透过字里行间细腻处体会作者的情感，精心设计教学环节，运用创设的情景，掀起学生的情感波澜。
如教《拿来之义》时，设计这样的导语：一百多年的中国近代史，留给我们的全都是沉重而又暗淡的记忆，从鸦片战争、中法战争到日本全面侵华；从旅顺到南京大屠杀；从走私鸦片，贩卖华工到火烧圆明园；从猪仔、东亚病夫到华人与狗不得入内，日月星辰，春去冬来，只有乌云、没有光亮。无数中国人的生命写下的，除了屈辱，还是屈辱。翻开历史的画面，就如同翻开一座座沉重的大山。今天，就让我们一同走进那个中国失去话语权的年代，一同走进鲁迅先生的《拿来之义》。
在教师饱含感情导入的同时，选配适合的音乐给学生展示一组近代的中国人民受压迫、受欺凌的画面。伴随着低沉的音乐，沉重的画面和教师动情的解说，随着内容的深入，学生们个个变得表情严肃，神色凝重。难道这不能说学生内心深处的正直与良知，爱国情感已被唤起？显然，情境的创设对学生起到了“煸情”的作用。
2.移情入境
语文大师王崧舟先生曾说过：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”课文内容的感情基调是多种多样的。有的激昂，如《忆秦娥·娄山关》；有的婉约，如《雨巷》；有的悲愤，如《死水》。教师如能在导入的时候根据课文的不同感情基调配乐，必能帮助学生酝酿情感，使其加深对课文的理解。
一位特级教师在教《一夜的工作》时，他选择朗诵了《周总理，你在哪里》这首催人泪下的诗，朗诵完毕，四座无语。显然，教师深沉的语调，把作者对周总理轻声呼唤，依依惜别的情感演绎得细腻而动人。这感情能让周总理那高大完美的形象悄然无声地在学生的心目中树立起来，学生的情愫很快被调动起来了，进入缅怀总理的无限伤感之中，从而达到了移情入境的目的。
同样，执教《再别康桥》、《热爱生命》等篇目时都可以用这种导入方法，让教师凭着自己对课文蕴含的情感的演绎，有效地帮助学生品味经典课文的动人情感，从而提高学生的语言感受能力。
二、课堂教学品读环节以“情”激情
情感不是贴在作品表面的标签，而是蕴涵于作品的语言之中的。教师范读文章，学生诵读文章，实际上是在代表作者说话，代表文本说话，读的次数越多，则越能理解作者的思想感情。当作者的语言成了自己的语言，作者的思想成了自己的思想之时，也就是已经到了“读书百遍，其义自见”之境了。
教《“布衣总统”孙中山》时，引导学生理解布衣品格，我从小处着眼，抓住“四把椅子，两张茶几，一张书桌，一张床和一张沙发”这句话，设置情境引导学生反复品读，朗诵次数愈多，学生对语言的感悟愈深，他们的情感也愈细腻，愈饱满。在反复诵读中，学生与文本碰撞，灵魂与语言碰撞，情感与理性碰撞。在碰撞中，擦亮了学生的眼睛，点燃了学生的激情。学生在语言的浸润中，在动情的诵读中，知识与情感、思想共同生长。此时，这句话已经成为情感的展览场，思想的博物馆。就这样，教师围绕重点语句让学生品读文本，在触碰孙中山的人格魅力的同时，情感也被“激”到了“沸点”， 语文教学的工具性和人文性得到了统一。
教《合欢树》时，适合读的地方不少，第二、四、五段都富有深情，读来催人泪下。特别是第四、五段，教学时，我给学生范读，当情到深处时，我不能自已，流下了激动的眼泪。学生们也被深深打动了，也禁不住声情并茂地诵读了起来。我想，此时的学生想表达、想宣泄的情感已被激发，教师引导他们联系自身，感受亲情，回报亲情，学生自然能在真诚中发言，达到了良好的教学效果。
三、课堂教学启迪感悟以情“育”情
感悟是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟，扩展和想象，升华与创新。感悟是阅读的灵魂。
语文教材中处处可见人间“真情”，热爱祖国的孝子之情，关爱互助的友善之情，还有坚强、自信、勇敢人格展示。那一篇篇饱含真情的文章，不仅是学生学习祖国语言文字的优秀范例，也是学生感受“真善美”的桥梁。
在引导学生对古诗词的学习时，我将贺铸的《青玉案》、李清照的《武陵春》及李煜的另外一首《虞美人》放在一起比较阅读品味，引导学生从中悟出诗词内涵与艺术，进而由情生情，由情悟理，上升到对人性、对人生的的思考及对理想信念、生命价值的感悟。读《林中小溪》他们感悟到只有坚定信念，才能到达目的地；读《画山秀水》他们领略到祖国的山川之奇丽秀美；读《背影》他们感受到浓浓的父子深情……
这样，不仅成功地达成了教学目标，更达到了爱国主义精神的深刻教育，真可谓“以情育情”。
情感如同一片肥沃的土地，语文知识的种子就播种在这片土壤里，要想让种子在这片土壤中生根发芽，茁壮成长，我们就要在语文课堂教学中，充分体现语文的独特性，创设各种有利的条件，让丰富的情感唤醒学生沉睡的智慧，让语文课堂情感飞扬，走语文教学成功之路。
责任编辑龙建刚