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现在的家长对孩子的期望值过高,同时,大多学生都是独生子女,依懒性强,自主意识淡薄,自理能力欠缺,往往处在被动学习当中,学习效率低下,目的性不明确,许多家长对此也束手无策。为了改变这一局面,我决心通过课堂唤起他们的自主学习意识,培养和提高学生自主学习的能力,使学生主动参与学习的全过程。在这个过程中感悟知识的形成,提高其分析问题、解决问题和自主发展的能力。
一、营造自主学习的环境
小学数学教学过程既是引导学生认知的过程,也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境,使学生在心理放松的情况下,形成一个无拘无束的思维空间,促进学生积极思维,驰骋想象。在教学中,老师要经常使用如“谁愿意说……”,“谁想补充……”,“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流,使自己真正成为学生中的一员,形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞,激起学生自主学习的欲望。针对有疑惑的问题展开讨论,人人都有发言的机会,开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后,出示这样一道计算:“9 9 9 13”,鼓励学生勇敢发言,让积极争议,讲错也不要紧,形成宽松、民主课堂气氛。然后,让学生交流多种解题方法:
①按计算顺序逐步计算
②9×3 13
③(9 1)×3 10
④9×4 4
⑤10×4(或4×10)
显然,后三种方法更具有灵活性、新颖性,是一种创造。学生收到了许多反馈信息,形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围,使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体,自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。
二、善于创设问题情境,激发学生自主学习的欲望。
创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂,是学生从事学习活动的内在动力,它能促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,自觉地学习。
教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点,利用数学知识的魅力来创设情景,激活他们的思维和兴趣,如教学“年、月、日”时,创设导入,“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后,接着又提问:“你几岁了,过了几个生日?”这样连续问几位同学,让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑:“小阳满12岁了,只过了三个生日,这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,一种强烈的求知欲油然而生,个个情绪高涨,这时教师抓住机遇,及时地引导他们进入新课。
当然学起源于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态,唤起他们的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点和数学学科的知识特点,采取恰当的方法创设情境,引发学生求知欲,从而积极地探索研究新知识。
三、引导学生参与探索过程,培养学生自主学习的能力。
数学知识只有通过学生亲身主动参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,才能培养学生自主学习的能力。
如何使学生学会自己去“发现”知识,这是提高学习能力的关键。因此要有目的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨,使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会类推的学习能力。教师要善于设置探索性的问题,激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。
由于小学生掌握的知识还不够丰富,联想能力比较差,容易孤立、片面地看问题,他们合作的机会少。所以,教师要多营造学生参与教学过程的氛围,多给学生合作交流的机会。如教学“长方形的周长计算”时,在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上,出示一个长是6厘米,宽是3厘米的长方形。先请学生以小组为单位合作学习,根据自己已有的知识和技能,计算出这个长方形的周长。再让学生对如何求长方形的周长发表自己的见解:①6 3 6 3=18厘米,②6 6 3 3=18厘米,③6×2 3×2=18厘米,④(6 3)×2=18厘米。最后,组织学生开展讨论交流,取长补短,进行自我反思。不仅使学生归纳出计算长方形周长的公式:长方形的周长=(长 宽)×2。而且在探求知识的过程中,加深了学生对知识的理解,使学生的思维得到了训练和互相启发,提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。
四、催化自主学习的情感
苏霍姆林斯基说:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励,使其在顺境中学习,体验欢乐;在逆境中探索,体验成功。使学习真正成为学生学习活动中的重要感情经历,使学生拥有主动学习的情感体验。
心理学告诉我们:“一个人只要体验一次成功的喜悦,更会激起无休止的追求意念和力量。”每一个学生都渴望成功,这是学生的心理共性。因此,在课堂教学中老师要有意识地创设各种情景,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为学生走向成功铺路搭桥,使他们获得成功。老师要想方设法满足学生的需要,满足学生的成就感的需要,要善待学生的思维成果,乐于听取学生的不同意见。教师对学生的表达、操作、板演应以表扬和正面引导为主,允许学生出错,尤其对学习有困难的学生出现问题,要耐心帮助他们分析错因,让其改正,对改正后的成功同样应给予鼓励、表扬,使不同学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦。以此激励学生主动参与的自信心,使学生主动参与的热情始终贯穿。
学生在自主学习的氛围中,有了自由发表个人见解和疑难的机会,他们思维活跃,又存在着认知的差异性,所以大大增加了数学课堂教学的随机性、偶然性。因此,老师要适时地评价学生,促进每一个学生的发展,要善于捕捉学生的闪光点,多用“你的进步太大了!”,“你的思路很对”,“老师相信你能回答出来”“我和你的意见相同”“有创意!你能把想法和大家说说吗?”……这种激励性语言及时激活学生的思维,调动学生自主学习的积极性,增强学生自主学习的信心和勇气。老师还要把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子,用爱感染学生,他们就会表现出积极的热情,产生情感上的共鸣和行动上的共振,迸发出自主的火花。
在数学课堂教学中,实现自主学习,让学生主动参与学习,是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大脑主动地思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能主动调起学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,使他们真正成为学习的主人。陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”学生学习的主战场在课堂,课堂教学又是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,成为学习的主人。
一、营造自主学习的环境
小学数学教学过程既是引导学生认知的过程,也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境,使学生在心理放松的情况下,形成一个无拘无束的思维空间,促进学生积极思维,驰骋想象。在教学中,老师要经常使用如“谁愿意说……”,“谁想补充……”,“请你讲一讲……”等商量的口吻与学生交流,使自己真正成为学生中的一员,形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞,激起学生自主学习的欲望。针对有疑惑的问题展开讨论,人人都有发言的机会,开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后,出示这样一道计算:“9 9 9 13”,鼓励学生勇敢发言,让积极争议,讲错也不要紧,形成宽松、民主课堂气氛。然后,让学生交流多种解题方法:
①按计算顺序逐步计算
②9×3 13
③(9 1)×3 10
④9×4 4
⑤10×4(或4×10)
显然,后三种方法更具有灵活性、新颖性,是一种创造。学生收到了许多反馈信息,形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围,使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体,自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。
二、善于创设问题情境,激发学生自主学习的欲望。
创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂,是学生从事学习活动的内在动力,它能促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,自觉地学习。
教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点,利用数学知识的魅力来创设情景,激活他们的思维和兴趣,如教学“年、月、日”时,创设导入,“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后,接着又提问:“你几岁了,过了几个生日?”这样连续问几位同学,让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑:“小阳满12岁了,只过了三个生日,这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,一种强烈的求知欲油然而生,个个情绪高涨,这时教师抓住机遇,及时地引导他们进入新课。
当然学起源于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态,唤起他们的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点和数学学科的知识特点,采取恰当的方法创设情境,引发学生求知欲,从而积极地探索研究新知识。
三、引导学生参与探索过程,培养学生自主学习的能力。
数学知识只有通过学生亲身主动参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,才能培养学生自主学习的能力。
如何使学生学会自己去“发现”知识,这是提高学习能力的关键。因此要有目的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨,使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会类推的学习能力。教师要善于设置探索性的问题,激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。
由于小学生掌握的知识还不够丰富,联想能力比较差,容易孤立、片面地看问题,他们合作的机会少。所以,教师要多营造学生参与教学过程的氛围,多给学生合作交流的机会。如教学“长方形的周长计算”时,在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上,出示一个长是6厘米,宽是3厘米的长方形。先请学生以小组为单位合作学习,根据自己已有的知识和技能,计算出这个长方形的周长。再让学生对如何求长方形的周长发表自己的见解:①6 3 6 3=18厘米,②6 6 3 3=18厘米,③6×2 3×2=18厘米,④(6 3)×2=18厘米。最后,组织学生开展讨论交流,取长补短,进行自我反思。不仅使学生归纳出计算长方形周长的公式:长方形的周长=(长 宽)×2。而且在探求知识的过程中,加深了学生对知识的理解,使学生的思维得到了训练和互相启发,提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。
四、催化自主学习的情感
苏霍姆林斯基说:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励,使其在顺境中学习,体验欢乐;在逆境中探索,体验成功。使学习真正成为学生学习活动中的重要感情经历,使学生拥有主动学习的情感体验。
心理学告诉我们:“一个人只要体验一次成功的喜悦,更会激起无休止的追求意念和力量。”每一个学生都渴望成功,这是学生的心理共性。因此,在课堂教学中老师要有意识地创设各种情景,为各类学生提供表现自我的机会,不失时机地为学生走向成功铺路搭桥,使他们获得成功。老师要想方设法满足学生的需要,满足学生的成就感的需要,要善待学生的思维成果,乐于听取学生的不同意见。教师对学生的表达、操作、板演应以表扬和正面引导为主,允许学生出错,尤其对学习有困难的学生出现问题,要耐心帮助他们分析错因,让其改正,对改正后的成功同样应给予鼓励、表扬,使不同学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦。以此激励学生主动参与的自信心,使学生主动参与的热情始终贯穿。
学生在自主学习的氛围中,有了自由发表个人见解和疑难的机会,他们思维活跃,又存在着认知的差异性,所以大大增加了数学课堂教学的随机性、偶然性。因此,老师要适时地评价学生,促进每一个学生的发展,要善于捕捉学生的闪光点,多用“你的进步太大了!”,“你的思路很对”,“老师相信你能回答出来”“我和你的意见相同”“有创意!你能把想法和大家说说吗?”……这种激励性语言及时激活学生的思维,调动学生自主学习的积极性,增强学生自主学习的信心和勇气。老师还要把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子,用爱感染学生,他们就会表现出积极的热情,产生情感上的共鸣和行动上的共振,迸发出自主的火花。
在数学课堂教学中,实现自主学习,让学生主动参与学习,是素质教育中一项长期而艰辛的任务。只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践,运用自己的大脑主动地思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能主动调起学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,使他们真正成为学习的主人。陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在于教学生学。”学生学习的主战场在课堂,课堂教学又是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,成为学习的主人。