论文部分内容阅读
内容摘要：本文中要探讨在教学中，如何做到课前的有效设计，课中的有效自主，课堂的有效作业，真正体现“以学定教”的教学理念，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
关键词：以学定教 以生为本 有效自主
在传统的课堂教学中，老师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，随着教育改革的不断深化，以学定教的理念越来越受到重视，那么教学中，如何体现以学定教呢？
一、课前的有效设计
教师在备课时要紧紧围绕教学目标选择合适的教学策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，才能达成既定的教学目标。
（一）以学定教，备好各“点”
1.备好起点
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
2.备好重点
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。
3.备好难点
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
4.备好交点
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
5.备好疑点
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
6.备好盲点
学生在学习的过程中由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响，对概念的认知往往表现出孤立、肤浅的特征，也会出现认知的盲点，或是不知，或是偏知，或是窄知，这就是思维盲点。
（二）以学定教，重组教材
新课程教材在编写中，给教师留有很大的自选空间、创造空间，我们教师可以根据学生的实情，在实施教学过程中根据实际情况修改教学计划，改变教学进程，重组教材。学生也可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容。
二、课中的有效自主
学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的，教师就不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。
课堂预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，及时调整预案，确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有序地进行，高效地运用，从而避免教学的微效劳动或无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。例如四下教学《三角形的认识》时，虽然本节课知识点多，但学生对三角形已有直观认识并能分辨，三角形的特征即使是教材的重点，通过学生的自学能解决，就不是重难点了。学生学不会，很难学的才是重难点。所以我在上课时，设计了几个问题让学生先预习三角形的特征，触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成，而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高，这样就顺利完成了本节课的教学任务。
以学定教的课堂可以先预习再教学，也可以在中途让学生自主学习。例如教学《面积和面积单位》时，先让学生感知了面积的含义，体会了学习面积单位的必要性后，建构面积单位时让学生自主学习。自学时可设计下面几个问题：常用的面积单位有哪些；常用面积单位的大小是如何规定的；找一找生活中哪些物体表面面积大约是1平方厘米，1平方分米，1平方米。真正凸现了学生的主体地位。
三、课堂的有效作业
作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。有效作业就是有效果与有效率的作业，是促进学生有效学习的作业。盲目重复的作业，可能阻碍技能的形成，甚至导致技能的退化，完全要降低学生的学习兴趣和学习的主动性，所以我在以“学为中心，以生为本”的理念下，从下面几方面来进行布置作业的，力求教师有效地教，达到学生有效的学，真正产生有效作业的效应，使学生的学习成为有效学习。
（一）分层练习，自主选择
作业设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节，在有限的课堂时间内，力求讲究有针对性、层次性、趣味性的设计。比如：四下教了四则混合运算就针对这个内容，布置了学生用扑克牌算24.在五年级“约数和倍数”的练习课上，在引导学生系统整理完所学的知识之后，可设计老师的手机号码，来考考大家。题目设计的要求是：（1）不能直接将号码出示。（2）充分利用已学的概念：约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题，体现知识的综合运用。（3）问题表述要清楚，题目设计要新颖。
又如四上教了路程速度时间的数量关系后，正值学校秋游，从学校去官溪，我当时就要求学生带着数学问题去秋游。告诉学生路程是3600米，在走的过程中体会去时用了1小时20分时间，回来的时候用了1小时时间，自己提出问题并解答。当时同学们提了这4个问题：去时的速度是多少？返回时的速度是多少？往返速度相差多少？往返的平均速度是多少？前2个问题非常容易，3600÷80，3600÷60，当作☆题，要求全班做。第三个问题当作☆☆题，自由选择。最后求平均速度，当作☆☆☆题，要求好生做。结果学生列出下面算式。生1：（45 60）÷2；生2：3600÷（45 60）；生3：3600×2÷（45 60）.这时候我问学生你们亲身体验走这段路时的感觉，平均速度不可能大于多少而小于多少呢？水到渠成得出往返“平均速度=往返总路程÷往返总时间”，难题就在学生亲身经历中解决了。不同的学生就得到不同的发展。 再如复习完《计量单位》知识后出示趣味性的一则日记，让学生修改。“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷，刷完牙，洗完脸。喝了250升的牛奶，吃了50千克的面包。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和3平方米的笔记本，认真地做起笔记。”
（二）当堂练习，保证时间
新课后课堂作业要有代表性，适度和适量，做到数量和质量的统一，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。力求全班学生作业做到“题题明，堂堂清”。
（三）以错补新，总结提升
有题必做，有错必纠。对作业的批改要及时，学生如果做错了，必须订正，并要指导学生认真分析查找原因，及时订正错误，学会写错因，写反思。课堂讲评试卷的时候，要归纳总结，不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生进行运用，并有拓展延伸。保证课堂中留一些时间让学生订正。其次教师和学生都要建立一个“错题本”，因为学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中或考试中出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。每次作业或考试之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上就这样让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
总的来说，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学案定教案，转变备课方式。新理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才。
参考文献
[1]张晓玲.放飞孩子课堂——小学数学课堂中的生本教育[J]青海教育，2010
[2]姜庆良.以学生为本培养全面发展的人才[J].科学咨询（教育科研）.2010（07）
[3]周汉伟.数学有效课堂的思考与策略[J].新课程学习（综合）2010（11）
[4]刘计林.以生为本构建高效[J].科学大众（科学教育）.2011（08）
[5]王浩.生本理念下课堂练习设计“三性”[J].小学数学参考.2013（3）：70
关键词：以学定教 以生为本 有效自主
在传统的课堂教学中，老师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，随着教育改革的不断深化，以学定教的理念越来越受到重视，那么教学中，如何体现以学定教呢？
一、课前的有效设计
教师在备课时要紧紧围绕教学目标选择合适的教学策略、方法、媒体，进行必要的内容重组，才能达成既定的教学目标。
（一）以学定教，备好各“点”
1.备好起点
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
2.备好重点
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。
3.备好难点
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
4.备好交点
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
5.备好疑点
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
6.备好盲点
学生在学习的过程中由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响，对概念的认知往往表现出孤立、肤浅的特征，也会出现认知的盲点，或是不知，或是偏知，或是窄知，这就是思维盲点。
（二）以学定教，重组教材
新课程教材在编写中，给教师留有很大的自选空间、创造空间，我们教师可以根据学生的实情，在实施教学过程中根据实际情况修改教学计划，改变教学进程，重组教材。学生也可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容。
二、课中的有效自主
学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，要把课堂还给学生。凡是学生能够自己完成的，教师就不要代替，应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，结合自己的思维方法，自主地去探究，去发现有关数学知识。课堂预习、先学后教就是不错的做法。
课堂预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指讲课时学生在老师的指导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。“先学后教”就是根据学生预习的情况和老师对学生预习情况的总结分析，确定本节课的教学目标、教学重难点。通过对学生预习任务完成情况的检查和反馈，集中对学生预习的情况进行总结和分析，及时调整预案，确立本节课的教学形式和方法，这样有针对性的教学，才能实现课堂教学时间有序地进行，高效地运用，从而避免教学的微效劳动或无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。例如四下教学《三角形的认识》时，虽然本节课知识点多，但学生对三角形已有直观认识并能分辨，三角形的特征即使是教材的重点，通过学生的自学能解决，就不是重难点了。学生学不会，很难学的才是重难点。所以我在上课时，设计了几个问题让学生先预习三角形的特征，触摆三角形。把三角形的特征这一重点放在预习中完成，而余下来的时间则重点解决了三角形的特性和三角形的高，这样就顺利完成了本节课的教学任务。
以学定教的课堂可以先预习再教学，也可以在中途让学生自主学习。例如教学《面积和面积单位》时，先让学生感知了面积的含义，体会了学习面积单位的必要性后，建构面积单位时让学生自主学习。自学时可设计下面几个问题：常用的面积单位有哪些；常用面积单位的大小是如何规定的；找一找生活中哪些物体表面面积大约是1平方厘米，1平方分米，1平方米。真正凸现了学生的主体地位。
三、课堂的有效作业
作业是学生为达到学习目标，完成既定任务而开展的学习活动。有效作业就是有效果与有效率的作业，是促进学生有效学习的作业。盲目重复的作业，可能阻碍技能的形成，甚至导致技能的退化，完全要降低学生的学习兴趣和学习的主动性，所以我在以“学为中心，以生为本”的理念下，从下面几方面来进行布置作业的，力求教师有效地教，达到学生有效的学，真正产生有效作业的效应，使学生的学习成为有效学习。
（一）分层练习，自主选择
作业设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可缺少的关键环节，在有限的课堂时间内，力求讲究有针对性、层次性、趣味性的设计。比如：四下教了四则混合运算就针对这个内容，布置了学生用扑克牌算24.在五年级“约数和倍数”的练习课上，在引导学生系统整理完所学的知识之后，可设计老师的手机号码，来考考大家。题目设计的要求是：（1）不能直接将号码出示。（2）充分利用已学的概念：约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题，体现知识的综合运用。（3）问题表述要清楚，题目设计要新颖。
又如四上教了路程速度时间的数量关系后，正值学校秋游，从学校去官溪，我当时就要求学生带着数学问题去秋游。告诉学生路程是3600米，在走的过程中体会去时用了1小时20分时间，回来的时候用了1小时时间，自己提出问题并解答。当时同学们提了这4个问题：去时的速度是多少？返回时的速度是多少？往返速度相差多少？往返的平均速度是多少？前2个问题非常容易，3600÷80，3600÷60，当作☆题，要求全班做。第三个问题当作☆☆题，自由选择。最后求平均速度，当作☆☆☆题，要求好生做。结果学生列出下面算式。生1：（45 60）÷2；生2：3600÷（45 60）；生3：3600×2÷（45 60）.这时候我问学生你们亲身体验走这段路时的感觉，平均速度不可能大于多少而小于多少呢？水到渠成得出往返“平均速度=往返总路程÷往返总时间”，难题就在学生亲身经历中解决了。不同的学生就得到不同的发展。 再如复习完《计量单位》知识后出示趣味性的一则日记，让学生修改。“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷，刷完牙，洗完脸。喝了250升的牛奶，吃了50千克的面包。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和3平方米的笔记本，认真地做起笔记。”
（二）当堂练习，保证时间
新课后课堂作业要有代表性，适度和适量，做到数量和质量的统一，确保能在下课之前完成。要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。教师一般不当堂批改作业，下课时，把课堂作业收走，到课下再认真批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为课下补差和日日清的重点对象。力求全班学生作业做到“题题明，堂堂清”。
（三）以错补新，总结提升
有题必做，有错必纠。对作业的批改要及时，学生如果做错了，必须订正，并要指导学生认真分析查找原因，及时订正错误，学会写错因，写反思。课堂讲评试卷的时候，要归纳总结，不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生进行运用，并有拓展延伸。保证课堂中留一些时间让学生订正。其次教师和学生都要建立一个“错题本”，因为学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中或考试中出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。每次作业或考试之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些错题，反复练习，时间长了，漏洞就会补上就这样让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
总的来说，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学案定教案，转变备课方式。新理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，把质疑问题的权力还给学生。让学生真正成为学习的主人，真正让学生在新型的课堂里成为创造型人才。
参考文献
[1]张晓玲.放飞孩子课堂——小学数学课堂中的生本教育[J]青海教育，2010
[2]姜庆良.以学生为本培养全面发展的人才[J].科学咨询（教育科研）.2010（07）
[3]周汉伟.数学有效课堂的思考与策略[J].新课程学习（综合）2010（11）
[4]刘计林.以生为本构建高效[J].科学大众（科学教育）.2011（08）
[5]王浩.生本理念下课堂练习设计“三性”[J].小学数学参考.2013（3）：70