教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的作用手段和途径。
　　有人曾说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的作用手段和途径。
　　教学反思能够充分激发教师的主动积极性和创造性，从而促进其专业水平不断发展;教学反思有助于教师进一步学习和理解教育理论知识，教学反思促进教师用理论解决教育实践的问题，有助于提高教师的教育科研能力，有助于促进教师在教育实践中“行思并进”。
　　然而虽然我们每天都有对活动的反思，但我们写下来的反思对自己专业化成长没有实质性的促进作用。究其原因：首先就是在教育活动中很难发现问题，找不到反思的真正切口;其次反思不到位抓不住重点;再有就是反思都流于形式，缺乏价值。
　　那么怎么才能做好反思呢？我个人认为要做到以下几点。
　　一、教学前的反思——边预设边反思
　　不知道大家是否有过这样的体会：从一个教学活动方案初步形成到真正付诸于实践，我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候。其实这样一个不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我們更关注幼儿的经验，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点。
　　1.教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值
　　教师在精心预设每一个教学活动的时候都要不断思考：开展本次活动对推动幼儿当前有效发展的价值到底在哪里？它包括：为什么在这个时候选择这个教材;开展这个活动能解决什么问题，达到什么目标;可以选用哪些关键的素材和资源更好地达成活动目标。
　　2.教学前的反思要关注幼儿的经验
　　只有在幼儿最近发展区的教学活动中使用才能有效地促进幼儿的发展。因此，在教学前我们必须对幼儿的经验进行充分地思考：幼儿已经有了哪些经验？适合本班幼儿最近发展区的、最具有挑战性的经验是什么？幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用？ 在开展每一个教学活动前对幼儿的经验多一份了解与思考，活动的质量也就多一份保证。
　　二、教学中的反思——边教学边反思
　　教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据幼儿的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整活动的方案和教育的策略。
　　1.教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件
　　在实施过程中，教师要根据教育现场幼儿自发生成的事件或者突发事件，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
　　根据幼儿对教师预设问题的反应进行瞬间反思与调整问题是影响教育活动质量的关键。当幼儿对教师的问题不感兴趣、不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一层次，同一角度时，活动就会出现“冷场”。这时教师就要即刻反思调整自己的问题，甚至可让幼儿来提出问题，让他们成为学习的主人。
　　三、教学后的反思——反思付诸于行动
　　教学后的反思最好在活动结束后进行，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。
　　1.教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性
　　教师在活动后可以问自己：活动是否达到预期的目标？成功是什么原因造成的？哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获？如果活动没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的等。
　　2.教学后的反思可侧重分析教育现场即时调整或活动后还需调整之处
　　教师在活动后可以问自己：今天活动中我哪些地方作过调整了？为什么要调整？怎样调整得更好？使得教学目的得以更好的实现。
　　教学反思活动要常抓不懈，只有这样才能不断提高教师的素质。能够营造一种反思的良好氛围，为教师终身学习奠定坚实的基础。