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美育是陶冶情操、净化心灵的情感教育，是人健康、全面、和谐发展不可或缺的一部分，也是语文学科重要的教育内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何将这两者有机地融为一体，并收到良好的效果呢？本文以《手捧空花盆的孩子》一课为例，尝试将美育具体化，以达到更好的效果。
一、把握教材、学情确定美育目标
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事。整篇文章悬念迭生、引人入胜，只有读到故事的最后，才能解开谜团：原来国王是用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。多么生动的故事、多么智慧的国王！正是这种独特的语言方式，吸引着孩子喜欢上童话。此外，本单元以“诚实”为主题，使学生通过阅读了解诚实的故事，知道诚实是一个人道德完善的基本准则，从小就应该做一个诚实的人。
二、抓住题眼“空”字，把“诚实”具体化、深入化
开课伊始，我让齐读课题，并追问“这个花盆是怎样的？引导学生再读读题，并强调“空”字。这样做符合学情的教学，学生的参与热情往往很高。接着我以巧妙的过渡语“是的，这个花盆没有长出美丽的花朵，这是怎么回事呢？通过上节课的学习我们还有一些小问号留在心中。”呈现并梳理学生上节课的质疑：
（1）国王为什么发给孩子们煮熟的花种呢？
（2）雄日为什么手捧空花盆呢？
（3）国王为什么选雄日做继承人呢？
新课标中对第一学段阅读的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白。如何让学生把课文真正读懂，怎样把“诚实”具体化、深入化？我把落脚点落在“空”字上，虽然雄日手捧空花盆，但是这个花盆真的空空如也吗？于是由导入环节我便埋下伏笔：这是个怎样的花盆？学生读课题：《手捧空花盆的孩子》，在书写课题时，我特意把“空”字写得很大，之后我再出示学生的质疑，想要解决我们心中的这些疑问，还需要到这个“空”花盆中去找寻答案。于是，围绕“空”字，我们展开了这节课的探讨与学习，在这节课结束的时候，我再次点题：同学们，你们找到答案了吗？这个“空”花盆中装着什么呢？虽然它没有长出鲜艳的花朵，但是里面却装满了雄日照顾种子时的用心，最宝贵的是他诚实的好品质！看来，国王认为最美的花是雄日优秀的品质。
三、指导朗读，感悟主题
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育的一个重要途径，而诵读课文又是激发美育情感的有效方法之一。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？
第一，在教学过程中，创设情境，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验。
例如，在引导第一自然段的朗读时我问道：作为一位國王，应该用什么样的语气宣布公告，你能不能扮演国王，来读一读书上的句子。一位学生的朗读很有味道，我及时评价，你可真是一位神气的国王呀！“那如果你就是其中的一位孩子，听到了这条消息，又会怎样想呢？”学生马上说道：“我一定要种出最美的花”，还有的说：“我要努力当上国王！”在创设情境中，学生把自己当成文中的角色，体会到人物的心理后自然也就读出了语气。
第二，读中体验，多元感悟。抓住关键词语进行体会，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在教学第二段的时候，我这样设计：
（1）看图说话（出示雄日种花的图片，你看到了什么？）
结合自己种花的经历谈感受，体会雄日种花的辛苦。
（2）雄日是怎样种花的？读出雄日的用心
（3）去掉“十分”好不好？把“十分”换个词，意思不变。
（4）你想对雄日说些什么？（配乐读第二段）
（5）出示句子，对比朗读
句子1：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
句子2：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”
思考：国王为什么由不高兴变为高兴起来了呢？
第三，多读感悟美德，发展语言“一箭双雕”。我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、对比读，读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走进雄日的内心，去体会他诚实的好品质，从而懂得从小要做一个诚实的孩子。
第四，感悟句子写法，在语言训练中学会做诚实用心之人。在教学过程中，除了多种形式的朗读，我还设计了一个说话训练，既是对文本的补白，又是为学生提供了运用语言的平台，达到训练学生的说话能力。如：第三自然段中，孩子们捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头，他们会说些什么呢？国王脸上没有一丝表情，见到雄日后却心花怒放，他心里是怎样想的呢？哪些没有被选上继承人的孩子们，你想对他们说些什么呢？通过这种语言和心理上的补白，文章变得丰满起来，学生也在品味词语和揣摩人物心理的过程中体会到读书的乐趣。
总之，在教学中仅仅抓住“空”与“满”一条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。通过“创设情境，朗读感悟，想象说话”等形式，让学生积极参与，培养学生的阅读、感悟、想象、表达等多种能力，在师生对话，生生对话，学生与文本的对话中提升学会诚实，做用心之人的人文因素。
在语文阅读教学中，我们要充分把握学情利用诵读、想象、理解等方式挖掘文本中的语言美、情感美，从而使学生激发美育情感，拓展美育情境，获得美育熏陶，促进美育升华，真正实现语文阅读教学中的美育渗透。
一、把握教材、学情确定美育目标
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事。整篇文章悬念迭生、引人入胜，只有读到故事的最后，才能解开谜团：原来国王是用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。多么生动的故事、多么智慧的国王！正是这种独特的语言方式，吸引着孩子喜欢上童话。此外，本单元以“诚实”为主题，使学生通过阅读了解诚实的故事，知道诚实是一个人道德完善的基本准则，从小就应该做一个诚实的人。
二、抓住题眼“空”字，把“诚实”具体化、深入化
开课伊始，我让齐读课题，并追问“这个花盆是怎样的？引导学生再读读题，并强调“空”字。这样做符合学情的教学，学生的参与热情往往很高。接着我以巧妙的过渡语“是的，这个花盆没有长出美丽的花朵，这是怎么回事呢？通过上节课的学习我们还有一些小问号留在心中。”呈现并梳理学生上节课的质疑：
（1）国王为什么发给孩子们煮熟的花种呢？
（2）雄日为什么手捧空花盆呢？
（3）国王为什么选雄日做继承人呢？
新课标中对第一学段阅读的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白。如何让学生把课文真正读懂，怎样把“诚实”具体化、深入化？我把落脚点落在“空”字上，虽然雄日手捧空花盆，但是这个花盆真的空空如也吗？于是由导入环节我便埋下伏笔：这是个怎样的花盆？学生读课题：《手捧空花盆的孩子》，在书写课题时，我特意把“空”字写得很大，之后我再出示学生的质疑，想要解决我们心中的这些疑问，还需要到这个“空”花盆中去找寻答案。于是，围绕“空”字，我们展开了这节课的探讨与学习，在这节课结束的时候，我再次点题：同学们，你们找到答案了吗？这个“空”花盆中装着什么呢？虽然它没有长出鲜艳的花朵，但是里面却装满了雄日照顾种子时的用心，最宝贵的是他诚实的好品质！看来，国王认为最美的花是雄日优秀的品质。
三、指导朗读，感悟主题
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育的一个重要途径，而诵读课文又是激发美育情感的有效方法之一。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？
第一，在教学过程中，创设情境，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验。
例如，在引导第一自然段的朗读时我问道：作为一位國王，应该用什么样的语气宣布公告，你能不能扮演国王，来读一读书上的句子。一位学生的朗读很有味道，我及时评价，你可真是一位神气的国王呀！“那如果你就是其中的一位孩子，听到了这条消息，又会怎样想呢？”学生马上说道：“我一定要种出最美的花”，还有的说：“我要努力当上国王！”在创设情境中，学生把自己当成文中的角色，体会到人物的心理后自然也就读出了语气。
第二，读中体验，多元感悟。抓住关键词语进行体会，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在教学第二段的时候，我这样设计：
（1）看图说话（出示雄日种花的图片，你看到了什么？）
结合自己种花的经历谈感受，体会雄日种花的辛苦。
（2）雄日是怎样种花的？读出雄日的用心
（3）去掉“十分”好不好？把“十分”换个词，意思不变。
（4）你想对雄日说些什么？（配乐读第二段）
（5）出示句子，对比朗读
句子1：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
句子2：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人！”
思考：国王为什么由不高兴变为高兴起来了呢？
第三，多读感悟美德，发展语言“一箭双雕”。我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、对比读，读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走进雄日的内心，去体会他诚实的好品质，从而懂得从小要做一个诚实的孩子。
第四，感悟句子写法，在语言训练中学会做诚实用心之人。在教学过程中，除了多种形式的朗读，我还设计了一个说话训练，既是对文本的补白，又是为学生提供了运用语言的平台，达到训练学生的说话能力。如：第三自然段中，孩子们捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头，他们会说些什么呢？国王脸上没有一丝表情，见到雄日后却心花怒放，他心里是怎样想的呢？哪些没有被选上继承人的孩子们，你想对他们说些什么呢？通过这种语言和心理上的补白，文章变得丰满起来，学生也在品味词语和揣摩人物心理的过程中体会到读书的乐趣。
总之，在教学中仅仅抓住“空”与“满”一条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。通过“创设情境，朗读感悟，想象说话”等形式，让学生积极参与，培养学生的阅读、感悟、想象、表达等多种能力，在师生对话，生生对话，学生与文本的对话中提升学会诚实，做用心之人的人文因素。
在语文阅读教学中，我们要充分把握学情利用诵读、想象、理解等方式挖掘文本中的语言美、情感美，从而使学生激发美育情感，拓展美育情境，获得美育熏陶，促进美育升华，真正实现语文阅读教学中的美育渗透。