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近些年来， 很多家长和老师都会有这样一种感慨，生活水平提高了，孩子们的智力水平也该提高了，可为什么学习越来越困难呢？揪其原因，就是“厌学”惹的祸。很多专家一直在研究“厌学”的原因，比如，应试教育的原因、家庭教育的原因、学校教育的原因、社会环境的原因、文化发展的变化原因、人际环境的原因等等。不论分析哪种原因，前提都是先保护好孩子们的学习积极，保护好孩子们的自尊心和自信心，提到最多的是如何去保护，结果呢，厌学的越来越多，因不能受挫而自殺的也越来越多。那么我们能不能换个角度去分析并解决“厌学”问题呢。我在这方面做了一点偿试。
一、充分调动孩子学习的积极性，并通过竟争增强受挫能力，扔掉“保护伞”
在课堂上，我和很多教师一样，会根据不同的教学内容，选用不同的教学方式，并适时适度的采用电化教学，有些不同的就是，我尽量把讲台让给学生，我只在课堂上讲学生不能讲的。无论是新知的探究，还是巩固练习，都是由学生完成。比如在讲分式的意义时，首先要解决的是分式概念的引入，我不急于出示概念，而是让学生说说自己能够想到的“式子”，教师随之在黑板上记录，学生们肯定能说出各种类型的代数式，然后教师再组织学生给每个式子定名、分类，分析其特征，当遇到分式时，学生们不能定名了，这时教师组织学生分析分式的特点，与整式的区别，并强调：以前所学的整式的范围小了，根据实际需要，我们要引入一类新的代数式——分式。这样学生们很顺利的掌握了概念。然后直接抛给学生几个问题：1、在何条件下分式有意义？何时无意义？2、在何条件下分式值为0？这是分式意义部分学生必须要解决的两个难点。通过学生讨论，学习能力中档的学生发挥了他们认真观察思考的特点，往往能很快就发现答案，于是我把讲台让给他们，大多数学生在听到答案后会发出感慨：就这么简单呀，其实我也会。尤其是学习尖子生会有些挫败感，这时我不会主动的安慰他们，而是继续抛出问题：计算结果中遇到 你会怎么办？如果遇到的是 呢？此时，各层次的学生都会因为前面的挫败而激发起了积极性，问题自然顺利解决。
在班级管理中，我经常在班内组织一些竟赛活动，不管是学科竞赛还是个人挑战赛，我都会大张旗鼓的去总结，表扬胜利者，失败者自然会有挫败感，尤其是挑战赛中的失败者，总是不服气，我会抓住机会刺激个别人，使其将挫败感转为挑战的积极性，并在后面的学习中用这次的失败提醒他们加倍努力。
我认为，作为教师，应该保护好孩子，尽量不让他们摔倒，不让他们受伤，但更应该教会他们自己如何让自己站稳。如果小的挫败能让他们学会自己站起来，甚至能让他们积极的向前冲，那又何必心疼他们的那些摔伤呢？
二、教会孩子：在索取前先学会付出
现在的很多孩子都只是要求别人给与，而从不想为什么别人要给与你想要的，更不想去付出，于是抱怨的越来越多。由于攀比，孩子们会抱怨家长提供的生活条件不够好;在与人交往时，会抱怨别人不理解、不关心自己;在学校，上课睡觉后会抱怨老师讲的不明白……我班里有这样一个女生：她有一个小自己三四岁的弟弟，家长的爱自然要分为两份，再加上弟弟小，当然照顾弟弟会多一些，于是姐姐心里很不舒服，在家里总是板着脸，不愿和家长交流，更不愿帮家长做家务，妈妈给她的评价是：这孩子，又谗又懒。于是家长对她的学习也采取了放弃的态度。我首先做好家长的工作，请家长不要重男轻女，尽量偏爱女儿一些。我的重点是做好这个女孩儿的工作。我问：如果我板着脸和你说话，你会怎么想？如果我天天板着脸对你，你心里会是什么感觉？（答案是：心里不舒服）我再问：你希望老师和家长喜欢你吗？怎样才能让我们喜欢你呢？（答：好好学习）“对，可也不对。”她楞住了，我告诉她：我们是希望你好好学习，但更希望你健康快乐，我们喜欢看到一个阳光女孩儿。再有，只有你冲别人笑了，才能要求别人冲你笑，对吗？我给你一个月的时间，你每天回家之后，不管有什么不开心的事，都心平气和的和父母交流，尤其是注意自己脸上的表情，不要总板着脸，学着天天面带微笑。在这次谈话后，我会经常提醒她，并私下与其父母交流，了解情况，要求其父母也要学会笑。没用一个月的时间，这个女孩和父母的关系缓和多了。原本一两个月才刷一次鞋的“懒姑娘”不再用我提醒，一星期至少会刷两次，个人卫生有了大的转变，当然学习积极性也有了提高，期末考试摆脱了不及格的帽子。
我在班里处理学生问题时，经常说的一句话就是：你错哪儿了？目的就是提醒学生，先反思自己的问题，如果你有错，就不要要求别人不犯错，在你想让别人理解你、谦让你的时候，先想想自己有同有主动的去理解对方，去谦让对方，用自我反思来化解矛盾。时间长了，我的学生中虽然也会有矛盾，但很快就会化解，决不会算后帐。我带班十多年，班内没有打架事件发生（包括和外班、外校的学生）。我的学生们都能放平心态，先去理解别人，再提出要求，这样与家长、老师、同学的关系都处理的非常好，心理正常了，自然会正视学习，积极性自然就有了。
通过实践我认为，让孩子学会自立、学会承受、学会给予，是孩子们成长道路上必要的东西，也是解决部分厌学问题的一个有效措施。
一、充分调动孩子学习的积极性，并通过竟争增强受挫能力，扔掉“保护伞”
在课堂上，我和很多教师一样，会根据不同的教学内容，选用不同的教学方式，并适时适度的采用电化教学，有些不同的就是，我尽量把讲台让给学生，我只在课堂上讲学生不能讲的。无论是新知的探究，还是巩固练习，都是由学生完成。比如在讲分式的意义时，首先要解决的是分式概念的引入，我不急于出示概念，而是让学生说说自己能够想到的“式子”，教师随之在黑板上记录，学生们肯定能说出各种类型的代数式，然后教师再组织学生给每个式子定名、分类，分析其特征，当遇到分式时，学生们不能定名了，这时教师组织学生分析分式的特点，与整式的区别，并强调：以前所学的整式的范围小了，根据实际需要，我们要引入一类新的代数式——分式。这样学生们很顺利的掌握了概念。然后直接抛给学生几个问题：1、在何条件下分式有意义？何时无意义？2、在何条件下分式值为0？这是分式意义部分学生必须要解决的两个难点。通过学生讨论，学习能力中档的学生发挥了他们认真观察思考的特点，往往能很快就发现答案，于是我把讲台让给他们，大多数学生在听到答案后会发出感慨：就这么简单呀，其实我也会。尤其是学习尖子生会有些挫败感，这时我不会主动的安慰他们，而是继续抛出问题：计算结果中遇到 你会怎么办？如果遇到的是 呢？此时，各层次的学生都会因为前面的挫败而激发起了积极性，问题自然顺利解决。
在班级管理中，我经常在班内组织一些竟赛活动，不管是学科竞赛还是个人挑战赛，我都会大张旗鼓的去总结，表扬胜利者，失败者自然会有挫败感，尤其是挑战赛中的失败者，总是不服气，我会抓住机会刺激个别人，使其将挫败感转为挑战的积极性，并在后面的学习中用这次的失败提醒他们加倍努力。
我认为，作为教师，应该保护好孩子，尽量不让他们摔倒，不让他们受伤，但更应该教会他们自己如何让自己站稳。如果小的挫败能让他们学会自己站起来，甚至能让他们积极的向前冲，那又何必心疼他们的那些摔伤呢？
二、教会孩子：在索取前先学会付出
现在的很多孩子都只是要求别人给与，而从不想为什么别人要给与你想要的，更不想去付出，于是抱怨的越来越多。由于攀比，孩子们会抱怨家长提供的生活条件不够好;在与人交往时，会抱怨别人不理解、不关心自己;在学校，上课睡觉后会抱怨老师讲的不明白……我班里有这样一个女生：她有一个小自己三四岁的弟弟，家长的爱自然要分为两份，再加上弟弟小，当然照顾弟弟会多一些，于是姐姐心里很不舒服，在家里总是板着脸，不愿和家长交流，更不愿帮家长做家务，妈妈给她的评价是：这孩子，又谗又懒。于是家长对她的学习也采取了放弃的态度。我首先做好家长的工作，请家长不要重男轻女，尽量偏爱女儿一些。我的重点是做好这个女孩儿的工作。我问：如果我板着脸和你说话，你会怎么想？如果我天天板着脸对你，你心里会是什么感觉？（答案是：心里不舒服）我再问：你希望老师和家长喜欢你吗？怎样才能让我们喜欢你呢？（答：好好学习）“对，可也不对。”她楞住了，我告诉她：我们是希望你好好学习，但更希望你健康快乐，我们喜欢看到一个阳光女孩儿。再有，只有你冲别人笑了，才能要求别人冲你笑，对吗？我给你一个月的时间，你每天回家之后，不管有什么不开心的事，都心平气和的和父母交流，尤其是注意自己脸上的表情，不要总板着脸，学着天天面带微笑。在这次谈话后，我会经常提醒她，并私下与其父母交流，了解情况，要求其父母也要学会笑。没用一个月的时间，这个女孩和父母的关系缓和多了。原本一两个月才刷一次鞋的“懒姑娘”不再用我提醒，一星期至少会刷两次，个人卫生有了大的转变，当然学习积极性也有了提高，期末考试摆脱了不及格的帽子。
我在班里处理学生问题时，经常说的一句话就是：你错哪儿了？目的就是提醒学生，先反思自己的问题，如果你有错，就不要要求别人不犯错，在你想让别人理解你、谦让你的时候，先想想自己有同有主动的去理解对方，去谦让对方，用自我反思来化解矛盾。时间长了，我的学生中虽然也会有矛盾，但很快就会化解，决不会算后帐。我带班十多年，班内没有打架事件发生（包括和外班、外校的学生）。我的学生们都能放平心态，先去理解别人，再提出要求，这样与家长、老师、同学的关系都处理的非常好，心理正常了，自然会正视学习，积极性自然就有了。
通过实践我认为，让孩子学会自立、学会承受、学会给予，是孩子们成长道路上必要的东西，也是解决部分厌学问题的一个有效措施。