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课堂动态生成是指在课堂中不是机械的按部就班，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，现实生成超出教师预设的新问题、新情况。在这里，老师不再是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再是一味的被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。在这种教学中，课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
一、弹性预设，是课堂生成的“奠基石”
教学预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和要求运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析和策划的过程，它是上好课的前提和保证。关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。课堂生成从这个角度来说是可以预设的新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计。
教学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，要把它们一一考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。
二、和谐民主氛围，创造有利于教学生成的环境
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。师生在人格上应是完全平等的，课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……”在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去创造、去摸索、去攀登、去跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受的场所，而是教师、学生相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机的地方。
宽容——课堂生成的“保护伞”
课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的学生，课堂的生成也就被“打死”了。宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑，宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感，因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让学生服下宽容这颗“定心丸”，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。
三、善于捕捉，有效利用生成性教学资源
面对课堂教学中的生成性教学资源，教师要根据生成性教学资源是否有利于自己的课堂教学，是否有利于学生的学习和发展有所取舍，把握生成的尺度，防止被课堂上一些错误的信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，迷失教学目标。
善于捕捉学生的错误和问题资源，及时进行引导。
课堂教学中的失误屡见不鲜，这些错误有的来自于老师，然而更多的来自于学生。我们不应对这些错误遮遮掩掩、置之不理或者直接否定，相反，若将这些错误加以利用，都可能是很宝贵的教育资源。对学生来说，学生在发现错误、分析错误、改正错误的过程中可以感悟道理、领悟方法、增长智慧；对于教师来说，沉着应变，妥善处理，可以提升自身的教学能力。正确对待和处理这些资源，将会获得许多新的启迪，往往会给课堂教学增色添彩。
捕捉课堂偶然事件，及时疏导主动探索。
偶然事件和问题往往蕴含着必然的规律和价值，一个苹果偶然掉到牛顿的头上，就有了万有引力的发现；青霉孢子偶然落在弗莱明的实验皿上，就有了青霉素的发现；天花板上吊灯偶然的摇摆，就引发了伽利略摆的等时性的发现，等等。可见，偶然事件的价值往往是不可估量的，我们应该重视学生突发的、偶然的、生成性的资源。
四、深刻反思，是形成动态课堂生成的升华
教师专业化成长是自身不断学习、回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践的合理性的过程。每一位教师的成功都不是一蹴而就的。经历波折和失败是必然的，只有在动态生成的课堂上不断实践、不断反思，才能真正学到把握“动态生成课堂”的本领。努力改进课堂教学，让我们的课堂变得快乐，成为一种享受。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩。
一、弹性预设，是课堂生成的“奠基石”
教学预设是教师在教学活动之前，根据教学目标和要求运用恰当的教学方法，对教学活动诸因素进行分析和策划的过程，它是上好课的前提和保证。关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师精心的预设。那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。课堂生成从这个角度来说是可以预设的新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计应是“柔性设计”，即教师在课前预设时要为学生的活动和发展，留出更多弹性的空间，同时这种预设是一种板块式的设计，而非程序式的线性设计。
教学设计的“简单”并不是说我们不用课堂准备，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简单是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。每种情况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的积极性的兴趣，教师需要有多条思路，要把它们一一考虑到。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺利应对一般的课堂动态生成。
二、和谐民主氛围，创造有利于教学生成的环境
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，首先表现为师生以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。师生在人格上应是完全平等的，课堂上师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……”在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去创造、去摸索、去攀登、去跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受的场所，而是教师、学生相互启迪、共同研究、相互促进、孕育出无限生机的地方。
宽容——课堂生成的“保护伞”
课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的学生，课堂的生成也就被“打死”了。宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑，宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感，因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让学生服下宽容这颗“定心丸”，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。
三、善于捕捉，有效利用生成性教学资源
面对课堂教学中的生成性教学资源，教师要根据生成性教学资源是否有利于自己的课堂教学，是否有利于学生的学习和发展有所取舍，把握生成的尺度，防止被课堂上一些错误的信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，迷失教学目标。
善于捕捉学生的错误和问题资源，及时进行引导。
课堂教学中的失误屡见不鲜，这些错误有的来自于老师，然而更多的来自于学生。我们不应对这些错误遮遮掩掩、置之不理或者直接否定，相反，若将这些错误加以利用，都可能是很宝贵的教育资源。对学生来说，学生在发现错误、分析错误、改正错误的过程中可以感悟道理、领悟方法、增长智慧；对于教师来说，沉着应变，妥善处理，可以提升自身的教学能力。正确对待和处理这些资源，将会获得许多新的启迪，往往会给课堂教学增色添彩。
捕捉课堂偶然事件，及时疏导主动探索。
偶然事件和问题往往蕴含着必然的规律和价值，一个苹果偶然掉到牛顿的头上，就有了万有引力的发现；青霉孢子偶然落在弗莱明的实验皿上，就有了青霉素的发现；天花板上吊灯偶然的摇摆，就引发了伽利略摆的等时性的发现，等等。可见，偶然事件的价值往往是不可估量的，我们应该重视学生突发的、偶然的、生成性的资源。
四、深刻反思，是形成动态课堂生成的升华
教师专业化成长是自身不断学习、回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践的合理性的过程。每一位教师的成功都不是一蹴而就的。经历波折和失败是必然的，只有在动态生成的课堂上不断实践、不断反思，才能真正学到把握“动态生成课堂”的本领。努力改进课堂教学，让我们的课堂变得快乐，成为一种享受。理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩。