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【摘要】学校的学习环境以及氛围的构建需要通过班级管理活动来实现。小学班级管理工作是教学活动有序开展的重要保证，然而由于小学生的思维意识还未发育成熟，对于自身的行为能力也不能够有效控制，给教师进行班级管理工作带来较大的难度。本文通过对小学班级管理工作中的难点、问题及优化建议进行有针对性研究，以促进小学班级管理工作水平的提升。
【关键词】小学；班级管理；难点；问题；优化建议
小学班级管理的相关工作主要由班主任教师开展，随着班级管理工作任务的不断增大，班主任面对的教学压力也逐渐提升。如何有效开展班级管理工作，达成理想的管理效果，成为班主任教师关注的重点问题。小学低年级是学生思维意识逐渐生成、行为习惯逐渐养成的重要阶段，班主任教师肩负重大的教育和培养责任，其教育培养模式将会对学生未来的成长产生深远影响。与此同时，教学改革对小学教育提出新的教学要求，面对小学班级管理工作中存在的难点、问题进行探讨，并提出可行的优化策略，对于促进小学教学管理水平的提升具有重要意义。
一、小学班级管理工作中的难点
（一）低年级小学生缺乏集体观念
班级管理工作主要体现班级集体的综合管理，集体建设能够发挥重要的班级管理作用。进行班级集体建设能够提升学生的集体观念，引导学生在集体观念的思维意识下，形成有利于班级管理水平提升的行为观念。然而低年级的小学生爱玩好动，又长期处于家庭溺爱式的生长环境中，往往表现出过度的任性、自我。加上一年级小学生刚刚步入小学的学习环境，很多学生还不能够完全适应管理的工作方式，更难以实现集体建设。因此，小学生缺乏集体观念成为班级管理工作存在的难点问题。
（二）在尊重个体差异的基础上进行管理约束
小学生的原生家庭背景存在差异，其家庭教育关注问题也存在差异，因而在低年级阶段，学生所表现的个體素质也存在较大的差异。有些孩子乖巧懂事，有些孩子活泼好动，有些孩子调皮不遵守纪律等。学生的个体差异也体现在不同的性格特征上，有些孩子能够在教师的语言说服等教育引导方式下改进自己，而有些孩子则对教师的教育管理无所畏惧。现代教育理念重视尊重学生的个体差异，崇尚学生的个性化发展，这要求教师必须精确把握束缚与约束、纵容与尊重之间的区别，才能使班级管理工作走向统一协调。
二、小学班级管理工作中存在的不足之处
（一）小学班主任教师队伍中高素质人才不足
小学班主任教师的班级管理工作责任重大，工作内容也较为琐碎，需要投入大量的精力开展相关工作，而其经济收入水平与劳动付出却明显不成正比，导致具备先进教学理念和教学技术的高素质人才不愿意从事低年级班主任教师的工作。很多在岗的教师都是具有丰富教学经验的老教师，这些教师的教学理念和教学方法都过于滞后，只会采用说教式的管理手段，难以实现理想的教育管理效果。
（二）教育管理评价标准过于单一
教育管理工作中，需要通过教学评价对管理方法进行全面衡量。而很多学校和教师却还在应用学生的学习成绩作为衡量标准。班级的总体学习成绩能够在某种程度上衡量班主任教师的班级管理工作有效性，而却不是唯一衡量标准，教师更不能够以学生学习成绩的好坏来衡量其是好学生或者坏学生。有些教师对于学习成绩较好的学生则会放松班级管理行为要求，而对于学习成绩相对不理想的学生，则会进行严厉的监管，督促其实现成绩的提高。学生处于被动的状态，对于教师的管理工作存在畏惧和排斥心理，限制了教学管理工作效率的提高。
三、小学班级管理工作的优化建议
（一）构建平等、和谐的班级管理氛围
针对小学生进行班级管理工作，仅靠教师的个人力量是远远不够的。教师可以逐渐培养学生树立集体观念，以此促使其实现行为能力的提升，实现学生的自我管理，进而提升班级管理水平。小学低年级学生的集体观念相对较差，因而班主任教师需要倾注更多的心力，使学生感受到集体的存在和力量。对于一年级小学生而言，陌生的学习环境和伙伴会让其产生孤立感，此时正是培养学生集体意识的良好时机。教师要保证对每一位学生都用相同的对待态度和行为方式，使学生感受到自己在教师面前是平等的；并通过一些集体游戏的教学活动方式，让学生感受到不同小伙伴之间共同努力完成目标的力量，形成互助和谐的班级学习生活氛围，以促进后序班级管理工作的开展。
（二）突出学生的主体地位
学生是教学活动关注的重点，进行班级管理工作也需要班主任教师尊重学生的主体地位。有些学生存在不利于班级管理工作的行为，教师要对其产生这些行为的原因进行分析，进而进行有针对性的纠正工作，加强对于学生的关注和引导，使学生感受到教师的关注和关爱，提升自我存在感和主人翁意识。同时教师也需要加强与学生家长的沟通，这种沟通和交流不仅限于对学生的在校学习表现进行反馈，更重要的是对学生家长教育理念的引导，构建共同教育的理念和行为。二年级的小学生已经具备一定辨别是非的能力，家长应当保持与教师教学理念的一致性，改变学生在家一味受宠、有求必应的教育方式，营造良好的家风家训感染学生的思维方式，让学生能够积极塑造自我，养成良好的学习和生活习惯，进而促进学生良好思维意识和行为习惯的形成，促进班级管理活动的开展。
（三）班主任提升自身的综合素质
要实现良好的班级管理工作，班主任教师还需要不断完善自我，使自身具备良好的专业素质和教育管理能力，同时提高个人素质，塑造优秀的榜样力量。三年级的学生具有一定的认知能力和效仿能力，能够通过教师的日常行为感受到师德的力量，能够在榜样力量的引导之下不断提升自我。教师掌握现代教育管理技巧，并针对具体的班级管理问题进行灵活应用，能够帮助教师解决工作中遇到的诸多问题。应用现代教育理念，增强对于教育心理学等专业知识的应用，能有效促进班级管理工作，取得良好的工作效果。
综上所述，小学班级管理工作存在低年级小学生缺乏集体观念、班主任教师需要在尊重个体差异的基础上进行管理约束等难点，同时存在小学班主任教师队伍中高素质人才不足、教育管理评价标准过于单一等不足之处。教师可以通过构建平等和谐的班级管理氛围、突出学生的主体地位、提升自身的综合素质等，优化策略实现班级管理工作水平的提高，促进小学教育培养目标的实现。
参考文献：
[1]郑改琴.浅议小学班主任工作中师生关系处理的策略[J].人间，2016，197（2）：100-100.
[2]吴荣军.浅谈班主任工作管理方法[J].小作家选刊，2016（25）：216.
[3]石玉桥.论班级管理过程中的重难点和对策[J].神州，2017（9）：107.
【关键词】小学；班级管理；难点；问题；优化建议
小学班级管理的相关工作主要由班主任教师开展，随着班级管理工作任务的不断增大，班主任面对的教学压力也逐渐提升。如何有效开展班级管理工作，达成理想的管理效果，成为班主任教师关注的重点问题。小学低年级是学生思维意识逐渐生成、行为习惯逐渐养成的重要阶段，班主任教师肩负重大的教育和培养责任，其教育培养模式将会对学生未来的成长产生深远影响。与此同时，教学改革对小学教育提出新的教学要求，面对小学班级管理工作中存在的难点、问题进行探讨，并提出可行的优化策略，对于促进小学教学管理水平的提升具有重要意义。
一、小学班级管理工作中的难点
（一）低年级小学生缺乏集体观念
班级管理工作主要体现班级集体的综合管理，集体建设能够发挥重要的班级管理作用。进行班级集体建设能够提升学生的集体观念，引导学生在集体观念的思维意识下，形成有利于班级管理水平提升的行为观念。然而低年级的小学生爱玩好动，又长期处于家庭溺爱式的生长环境中，往往表现出过度的任性、自我。加上一年级小学生刚刚步入小学的学习环境，很多学生还不能够完全适应管理的工作方式，更难以实现集体建设。因此，小学生缺乏集体观念成为班级管理工作存在的难点问题。
（二）在尊重个体差异的基础上进行管理约束
小学生的原生家庭背景存在差异，其家庭教育关注问题也存在差异，因而在低年级阶段，学生所表现的个體素质也存在较大的差异。有些孩子乖巧懂事，有些孩子活泼好动，有些孩子调皮不遵守纪律等。学生的个体差异也体现在不同的性格特征上，有些孩子能够在教师的语言说服等教育引导方式下改进自己，而有些孩子则对教师的教育管理无所畏惧。现代教育理念重视尊重学生的个体差异，崇尚学生的个性化发展，这要求教师必须精确把握束缚与约束、纵容与尊重之间的区别，才能使班级管理工作走向统一协调。
二、小学班级管理工作中存在的不足之处
（一）小学班主任教师队伍中高素质人才不足
小学班主任教师的班级管理工作责任重大，工作内容也较为琐碎，需要投入大量的精力开展相关工作，而其经济收入水平与劳动付出却明显不成正比，导致具备先进教学理念和教学技术的高素质人才不愿意从事低年级班主任教师的工作。很多在岗的教师都是具有丰富教学经验的老教师，这些教师的教学理念和教学方法都过于滞后，只会采用说教式的管理手段，难以实现理想的教育管理效果。
（二）教育管理评价标准过于单一
教育管理工作中，需要通过教学评价对管理方法进行全面衡量。而很多学校和教师却还在应用学生的学习成绩作为衡量标准。班级的总体学习成绩能够在某种程度上衡量班主任教师的班级管理工作有效性，而却不是唯一衡量标准，教师更不能够以学生学习成绩的好坏来衡量其是好学生或者坏学生。有些教师对于学习成绩较好的学生则会放松班级管理行为要求，而对于学习成绩相对不理想的学生，则会进行严厉的监管，督促其实现成绩的提高。学生处于被动的状态，对于教师的管理工作存在畏惧和排斥心理，限制了教学管理工作效率的提高。
三、小学班级管理工作的优化建议
（一）构建平等、和谐的班级管理氛围
针对小学生进行班级管理工作，仅靠教师的个人力量是远远不够的。教师可以逐渐培养学生树立集体观念，以此促使其实现行为能力的提升，实现学生的自我管理，进而提升班级管理水平。小学低年级学生的集体观念相对较差，因而班主任教师需要倾注更多的心力，使学生感受到集体的存在和力量。对于一年级小学生而言，陌生的学习环境和伙伴会让其产生孤立感，此时正是培养学生集体意识的良好时机。教师要保证对每一位学生都用相同的对待态度和行为方式，使学生感受到自己在教师面前是平等的；并通过一些集体游戏的教学活动方式，让学生感受到不同小伙伴之间共同努力完成目标的力量，形成互助和谐的班级学习生活氛围，以促进后序班级管理工作的开展。
（二）突出学生的主体地位
学生是教学活动关注的重点，进行班级管理工作也需要班主任教师尊重学生的主体地位。有些学生存在不利于班级管理工作的行为，教师要对其产生这些行为的原因进行分析，进而进行有针对性的纠正工作，加强对于学生的关注和引导，使学生感受到教师的关注和关爱，提升自我存在感和主人翁意识。同时教师也需要加强与学生家长的沟通，这种沟通和交流不仅限于对学生的在校学习表现进行反馈，更重要的是对学生家长教育理念的引导，构建共同教育的理念和行为。二年级的小学生已经具备一定辨别是非的能力，家长应当保持与教师教学理念的一致性，改变学生在家一味受宠、有求必应的教育方式，营造良好的家风家训感染学生的思维方式，让学生能够积极塑造自我，养成良好的学习和生活习惯，进而促进学生良好思维意识和行为习惯的形成，促进班级管理活动的开展。
（三）班主任提升自身的综合素质
要实现良好的班级管理工作，班主任教师还需要不断完善自我，使自身具备良好的专业素质和教育管理能力，同时提高个人素质，塑造优秀的榜样力量。三年级的学生具有一定的认知能力和效仿能力，能够通过教师的日常行为感受到师德的力量，能够在榜样力量的引导之下不断提升自我。教师掌握现代教育管理技巧，并针对具体的班级管理问题进行灵活应用，能够帮助教师解决工作中遇到的诸多问题。应用现代教育理念，增强对于教育心理学等专业知识的应用，能有效促进班级管理工作，取得良好的工作效果。
综上所述，小学班级管理工作存在低年级小学生缺乏集体观念、班主任教师需要在尊重个体差异的基础上进行管理约束等难点，同时存在小学班主任教师队伍中高素质人才不足、教育管理评价标准过于单一等不足之处。教师可以通过构建平等和谐的班级管理氛围、突出学生的主体地位、提升自身的综合素质等，优化策略实现班级管理工作水平的提高，促进小学教育培养目标的实现。
参考文献：
[1]郑改琴.浅议小学班主任工作中师生关系处理的策略[J].人间，2016，197（2）：100-100.
[2]吴荣军.浅谈班主任工作管理方法[J].小作家选刊，2016（25）：216.
[3]石玉桥.论班级管理过程中的重难点和对策[J].神州，2017（9）：107.