论文部分内容阅读
【摘要】实验能力不单单是物理学科教学过程中学生们必备的一项技能，还是掌握好物理核心知识的基础。本文简要分析了学生实验能力在初中阶段物理课堂教学中的培养情况，提出几点课堂教学方法，为培养学生的实验能力提供相关的参考意见。
【关键词】物理课堂；实验能力；教学策略
众所周知，物理学科是所有自然学科中最为精密严谨的一门，学生对该学科真正的理解掌握不可能只依靠简单的记忆课本内容来实现，要想在初中阶段了解掌握真正的物理入门知识，学生就必须拥有较强的实验观察、操作和思维能力。在现今的课堂教学中，对学生实验能力的培养大多停留在书本层面，学生通过背诵记忆来掌握实验，缺乏真正的独立实验的能力。因此，为了改变这一不良现状，教师要改变课堂教学方式，充分利用课堂时间来提升学生的物理实验能力，打下良好的学科基础。
一、课堂教学中实验能力的培养现状
由于过去的教育模式的局限性不是短期内就能改变的，所以当前初中阶段的物理教学的目的还是以应试为主，这导致了教师在课堂教学中只重视课本中存在的知识内容，一味地进行知识和实验的讲解，忽视了对学生实验观察、思维和操作能力的培养。教师对课本中的部分实验内容往往缺乏实际的教学示范，学生对于这些实验都是通过文字来记忆掌握的，没有切身的操作感受；进行了操作示范的实验大多为求证性的实验，缺乏深度探究，导致学生缺乏实验思维的创新能力；大多数实验学生们不能参与操作，缺乏直观的感受，不利于学生实验观察和操作能力的培养。
二、课堂教学中实验能力的提升和培养方法
1.实验教学方式转变为“参与式教学”
在进行初中物理实验教学时，教师的实验教学多以演示为主，学生们没有参与实际的实验操作，缺少实际的实验感受，缺乏创新性实验思维，不利于实验操作技能和实验直观能力的培养。教师在课堂教学中要将传统的实验演示模式转变成学生参与模式，由主动教学变为辅助教学，指导学生进行实验操作。教师要尽量减少个人的实验演示教学时间，让他们积极主动地参与到实验的操作体验过程中去，引导他们对实验所遇到的问题进行自主性思考，理解相关现象，提高学生们的实验思考能力和实践能力。比如在进行《分子热运动》的教学时，验证扩散速度和温度之间的关系的实验只需要冷水、温水、热水和墨水就可以进行。这个实验在普通课堂中就能进行操作，所以可以让同学们课前就准备好三个大小一样的容器。进行实验操作时，首先让他们在容器中分别倒入相同体积的冷水、温水和热水（要提醒学生小心热水，以防烫伤），然后同时在三个容器中滴入一滴墨水，仔细观察墨水在不同温度中的运动情况。学生们很明显的就能发现，在装有热水的容器中，透明的液体最先变黑，墨水扩散的速度是最快的，其次是在温水中，而冷水中的液体变黑的最慢，墨水扩散得最慢。学生们通过自己动手实验操作，就可以直接感知到温度越高，分子运动速度越快的原理。所以在进行实验教学时，教师要尽可能的为学生提供参与实验的机会，比如用弹簧、卡纸、弯钩自制弹簧测力计来测量重力等，让他们通过自己的直观感受来了解掌握相关的实验原理。
2.设置小组探究实验，促进学生实验思维能力发展
学生以小组的形式进行初中物理实验知识的了解和掌握，从而调动他们学习认知的自主性，培养团队协作的操作能力，激发他们思维的活跃性，培养他们的实验能力。教师要采用合适的形式进行分组，保证各个小组之间的学生学习水平相当，使小组中实验学习能力较强的人可以帮助和引导学习能力较差的人进行实验内容的理解，提高小组整体实验学习的积极主动性。在设计小组的任务时，要确保实验任务和教授的物理知识之间具有关联性，设置的相关实验探究问题要有启发性，保证小组成员可以对实验充滿兴趣，使得他们积极的收集相关的材料，对这些资料进行分析总结从而了解实验原理，创新的提出多种实验方案，选择正确的实验器具，在教师的指导下能够完成相关的实验。比如在进行伏安法测电阻的教学时，给学生分发不同的电阻，让他们测量出电阻值。首先要引导和帮助学生进行小组的合理分工，充分保证每个学生都参与到这个实验的探究中去。在学生们进行电路设计时，让他们先讨论画出最容易执行的电路图再进行电路的连接，要求他们通过改变滑动变阻器滑片的位置来改变电阻两端的电压，进行多组数据的测量。最后，让学生们利欧姆定律求出电阻值。在学生们实验的过程中，教师要注意学生们操作是否规范，要提醒他们合理的选择电压表和电流表的量程。对于学生们实验过程中的错误及时的进行纠正，让学生们体验到小组探究实验的乐趣，提高他们的实验思维能力和团队协作的实验能力。
3.联系实际，培养创新创造性能力
创新创造的能力是实验能力的重要表现，它能够持续的激发学生的发散性思维，主动的进行实验问题的探究思考，从而不断提高实验思维层次。因而在初中阶段的物理实验的教学教育过程中，要提升学生的实验能力就要积极培养他们的创新创造能力。物理学科学习的创新创造能力表现在于学生能够对物理实验的相关知识进行灵活运用，在学习和日常生活中能够举一反三，对已经认知的实验理论抱有辩证批判性的想法，以此来进行新问题的思考和探究，不再只是局限于实验本身，能够利用创造性的思维提出自己的不同看法，从而构建属于自己的实验知识网络体系。所以，教师在课堂上进行实验教学时可以联系实际，启发学生们的创新思维。比如在进行《运动的描述》这一节内容的教学时，教师可以用讲台和自己实验例子，当教师站在讲台边讲课时，以讲台为参照物，教师是静止的，当教师在教室里来回走动时，以教师为参照物，讲台是运动的；教师也可以“轻舟已过万重山”这句古诗为例，让学生们明白诗人是以山为参照物，所以船是运动的。同时要求学生们举出类似的例子，对物体的运动进行描述，让学生们在了解物体运动的相对性的同时引导学生们创新创造性思维。
三、结束语
总而言之，具有较高的实验观察、操作和思维能力是现代社会发展趋势对于高素质物理学科人才提出的必要要求，因而在初中阶段物理课堂的实验教学中，教师要加大对学生们实验能力的锻炼，构建良好的课堂实验环境。在教学中要充分体现学生实验教学主体的地位，引导学生们积极参与实验，培养他们实验认知思维的创造性，锻炼他们在实验过程中遇到问题的分析和解决能力，不断促进他们综合实验能力的发展提升。
参考文献：
[1]陆蓓芬.重视实验教学 打造创新课堂——“气体的压强”教学例谈[J].中学物理教学参考，2015（3X）：40-41.
[2]熊丹.利用有效实验教学 构建物理高效课堂——以《力的分解》教学为例[J]. 荆楚学术论丛，2014（1）：168-172.
[3]李爱民.论初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].未来英才， 2016（21）：140-140.
[4]肖碧刚.初中物理实验教学中学生创新能力的培养分析[J].读写算：教师版， 2017（35）：62-62.
【关键词】物理课堂；实验能力；教学策略
众所周知，物理学科是所有自然学科中最为精密严谨的一门，学生对该学科真正的理解掌握不可能只依靠简单的记忆课本内容来实现，要想在初中阶段了解掌握真正的物理入门知识，学生就必须拥有较强的实验观察、操作和思维能力。在现今的课堂教学中，对学生实验能力的培养大多停留在书本层面，学生通过背诵记忆来掌握实验，缺乏真正的独立实验的能力。因此，为了改变这一不良现状，教师要改变课堂教学方式，充分利用课堂时间来提升学生的物理实验能力，打下良好的学科基础。
一、课堂教学中实验能力的培养现状
由于过去的教育模式的局限性不是短期内就能改变的，所以当前初中阶段的物理教学的目的还是以应试为主，这导致了教师在课堂教学中只重视课本中存在的知识内容，一味地进行知识和实验的讲解，忽视了对学生实验观察、思维和操作能力的培养。教师对课本中的部分实验内容往往缺乏实际的教学示范，学生对于这些实验都是通过文字来记忆掌握的，没有切身的操作感受；进行了操作示范的实验大多为求证性的实验，缺乏深度探究，导致学生缺乏实验思维的创新能力；大多数实验学生们不能参与操作，缺乏直观的感受，不利于学生实验观察和操作能力的培养。
二、课堂教学中实验能力的提升和培养方法
1.实验教学方式转变为“参与式教学”
在进行初中物理实验教学时，教师的实验教学多以演示为主，学生们没有参与实际的实验操作，缺少实际的实验感受，缺乏创新性实验思维，不利于实验操作技能和实验直观能力的培养。教师在课堂教学中要将传统的实验演示模式转变成学生参与模式，由主动教学变为辅助教学，指导学生进行实验操作。教师要尽量减少个人的实验演示教学时间，让他们积极主动地参与到实验的操作体验过程中去，引导他们对实验所遇到的问题进行自主性思考，理解相关现象，提高学生们的实验思考能力和实践能力。比如在进行《分子热运动》的教学时，验证扩散速度和温度之间的关系的实验只需要冷水、温水、热水和墨水就可以进行。这个实验在普通课堂中就能进行操作，所以可以让同学们课前就准备好三个大小一样的容器。进行实验操作时，首先让他们在容器中分别倒入相同体积的冷水、温水和热水（要提醒学生小心热水，以防烫伤），然后同时在三个容器中滴入一滴墨水，仔细观察墨水在不同温度中的运动情况。学生们很明显的就能发现，在装有热水的容器中，透明的液体最先变黑，墨水扩散的速度是最快的，其次是在温水中，而冷水中的液体变黑的最慢，墨水扩散得最慢。学生们通过自己动手实验操作，就可以直接感知到温度越高，分子运动速度越快的原理。所以在进行实验教学时，教师要尽可能的为学生提供参与实验的机会，比如用弹簧、卡纸、弯钩自制弹簧测力计来测量重力等，让他们通过自己的直观感受来了解掌握相关的实验原理。
2.设置小组探究实验，促进学生实验思维能力发展
学生以小组的形式进行初中物理实验知识的了解和掌握，从而调动他们学习认知的自主性，培养团队协作的操作能力，激发他们思维的活跃性，培养他们的实验能力。教师要采用合适的形式进行分组，保证各个小组之间的学生学习水平相当，使小组中实验学习能力较强的人可以帮助和引导学习能力较差的人进行实验内容的理解，提高小组整体实验学习的积极主动性。在设计小组的任务时，要确保实验任务和教授的物理知识之间具有关联性，设置的相关实验探究问题要有启发性，保证小组成员可以对实验充滿兴趣，使得他们积极的收集相关的材料，对这些资料进行分析总结从而了解实验原理，创新的提出多种实验方案，选择正确的实验器具，在教师的指导下能够完成相关的实验。比如在进行伏安法测电阻的教学时，给学生分发不同的电阻，让他们测量出电阻值。首先要引导和帮助学生进行小组的合理分工，充分保证每个学生都参与到这个实验的探究中去。在学生们进行电路设计时，让他们先讨论画出最容易执行的电路图再进行电路的连接，要求他们通过改变滑动变阻器滑片的位置来改变电阻两端的电压，进行多组数据的测量。最后，让学生们利欧姆定律求出电阻值。在学生们实验的过程中，教师要注意学生们操作是否规范，要提醒他们合理的选择电压表和电流表的量程。对于学生们实验过程中的错误及时的进行纠正，让学生们体验到小组探究实验的乐趣，提高他们的实验思维能力和团队协作的实验能力。
3.联系实际，培养创新创造性能力
创新创造的能力是实验能力的重要表现，它能够持续的激发学生的发散性思维，主动的进行实验问题的探究思考，从而不断提高实验思维层次。因而在初中阶段的物理实验的教学教育过程中，要提升学生的实验能力就要积极培养他们的创新创造能力。物理学科学习的创新创造能力表现在于学生能够对物理实验的相关知识进行灵活运用，在学习和日常生活中能够举一反三，对已经认知的实验理论抱有辩证批判性的想法，以此来进行新问题的思考和探究，不再只是局限于实验本身，能够利用创造性的思维提出自己的不同看法，从而构建属于自己的实验知识网络体系。所以，教师在课堂上进行实验教学时可以联系实际，启发学生们的创新思维。比如在进行《运动的描述》这一节内容的教学时，教师可以用讲台和自己实验例子，当教师站在讲台边讲课时，以讲台为参照物，教师是静止的，当教师在教室里来回走动时，以教师为参照物，讲台是运动的；教师也可以“轻舟已过万重山”这句古诗为例，让学生们明白诗人是以山为参照物，所以船是运动的。同时要求学生们举出类似的例子，对物体的运动进行描述，让学生们在了解物体运动的相对性的同时引导学生们创新创造性思维。
三、结束语
总而言之，具有较高的实验观察、操作和思维能力是现代社会发展趋势对于高素质物理学科人才提出的必要要求，因而在初中阶段物理课堂的实验教学中，教师要加大对学生们实验能力的锻炼，构建良好的课堂实验环境。在教学中要充分体现学生实验教学主体的地位，引导学生们积极参与实验，培养他们实验认知思维的创造性，锻炼他们在实验过程中遇到问题的分析和解决能力，不断促进他们综合实验能力的发展提升。
参考文献：
[1]陆蓓芬.重视实验教学 打造创新课堂——“气体的压强”教学例谈[J].中学物理教学参考，2015（3X）：40-41.
[2]熊丹.利用有效实验教学 构建物理高效课堂——以《力的分解》教学为例[J]. 荆楚学术论丛，2014（1）：168-172.
[3]李爱民.论初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].未来英才， 2016（21）：140-140.
[4]肖碧刚.初中物理实验教学中学生创新能力的培养分析[J].读写算：教师版， 2017（35）：62-62.