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合作被看成现代社会的基本特征，“学会合作”被联合国教科文组织确定为未来学生的基本素养，也成为现代教育追求的重要目标。当前国内外诸多教育专家的教育研究表明：合作学习对于学生的智力与非智力因素都产生了明显的促进作用。在我校新课改的实验中，我侧重对合作学习进行了学习、尝试与探索，现谈点粗浅认识，旨在抛砖引玉。
一、合作学习的涵义
美国合作学习中心的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。
我国教育家王坦认为：合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生学习成绩、改善班级的心理气氛，使学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的策略体系。
二、合作学习的具体操作
1. 合作小组的建立
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提，合理的构建学习小组，即是学生进行合作学习的基础和前提。首先要根据学生的情况，譬如：学生的性别、基础知识、表达能力、观察能力、思维能力、心理素质、兴趣爱好、活跃程度等各个方面进行综合考虑，然后依照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。我校基本是每个小组6人，一般是两名优等生，三名中等生，一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。我们应该把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学，即根据学生的学习情况定期进行少数组员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2. 明确小组成员的责任
要明确小组中每一个成员的责任，就要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，也是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。在选择小组长时，要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长可为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设组长1名，2名展示，点评员、操作员与记分员各1名。要求组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
3. 强化合作小组的评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价，如金牌领袖、最佳小组、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动；（3）评价的内容包括小组的预习效果，组员的参与、交流与活动的秩序情况，小组课堂展示水平，小组课堂倾听、点评等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。 例如：我将每个学习小组的平均分作为考核双倍加分，六个组中最差且平均分80分以下的小组周末要留下或回家小组强化学习等。这样把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，使每一位学生树立学习科学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
三、合作学习对学生发展的作用
1. 有利于培养学生的合作精神与人际交往能力
合作学习中为了达到共同的学习目标，成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流、互相帮助，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，不仅需要合作伙伴的同心协力，还要独立运用交往技能去争取成功。这些合作学习都为孩子的合作精神与人际交往提供了更多的锻炼机会。刚开学的两周，703班每组都有2-3人不敢在全班发言，很少点评与展示，或者是讲话声音很轻。通过一个学期的训练与合作学习，全部人人都能够大胆发表自己的见解，小组中个个都争着去展示。
2. 有利于培养学生的学习兴趣
只有愿意学，才能够学得好。在合作学习中：小组成员之间相互交流、相互尊重，同学之间获得了帮助或通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要；在小组展示中：每个人都有大量机会发表自己的看法，也乐意倾听他人的意见；在小组竞赛中：形成了组内合作、组间竞争的格局，某小组出色的完成一项任务时，他们同时分享成功的快乐；他们增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣与动机。期末通过调查显示：现在班级中对科学非常感兴趣的占82.5%，比较感兴趣的占12.5%。
3. 有利于改善学生的学业成绩
在合作学习中可以是教师教学生，更多的是采取“对学”的模式，师徒结对，A帮B，B教C，一帮一，改变了传统的一个教师教全班几十个学生的单一模式，这种学习效率自然大大提高；这种近距离的合作学习让学生的注意力更集中，通过小组的交流合作的师生、生生互动的学习更有针对性，也更有效，学生的学业成绩自然提高了。七年级我所教班科学成绩的及格率是100%，平均分是81.8分，比第一学期期末分别提高了12.5%与4.2分。
实践证明，在开展小组合作学习中的确有不少困难，但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，教师与学生都能够在合作学习中享受到成功的喜悦。因此，为了更好地促进学生在未来社会中的生存与发展，组织好合作学习显得尤为重要，也更加迫切。
【参考文献】
[1]蔡铁权，钱旭鸯，陈丽华. 教学设计. 浙江教育出版社，2010.
[2]朱清时主编. 义务教育教材七年级科学. 第二版.
一、合作学习的涵义
美国合作学习中心的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。
我国教育家王坦认为：合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生学习成绩、改善班级的心理气氛，使学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的策略体系。
二、合作学习的具体操作
1. 合作小组的建立
要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提，合理的构建学习小组，即是学生进行合作学习的基础和前提。首先要根据学生的情况，譬如：学生的性别、基础知识、表达能力、观察能力、思维能力、心理素质、兴趣爱好、活跃程度等各个方面进行综合考虑，然后依照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。我校基本是每个小组6人，一般是两名优等生，三名中等生，一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。我们应该把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学，即根据学生的学习情况定期进行少数组员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2. 明确小组成员的责任
要明确小组中每一个成员的责任，就要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，也是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。在选择小组长时，要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长可为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设组长1名，2名展示，点评员、操作员与记分员各1名。要求组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
3. 强化合作小组的评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价，如金牌领袖、最佳小组、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动；（3）评价的内容包括小组的预习效果，组员的参与、交流与活动的秩序情况，小组课堂展示水平，小组课堂倾听、点评等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。 例如：我将每个学习小组的平均分作为考核双倍加分，六个组中最差且平均分80分以下的小组周末要留下或回家小组强化学习等。这样把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标，使每一位学生树立学习科学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
三、合作学习对学生发展的作用
1. 有利于培养学生的合作精神与人际交往能力
合作学习中为了达到共同的学习目标，成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流、互相帮助，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，不仅需要合作伙伴的同心协力，还要独立运用交往技能去争取成功。这些合作学习都为孩子的合作精神与人际交往提供了更多的锻炼机会。刚开学的两周，703班每组都有2-3人不敢在全班发言，很少点评与展示，或者是讲话声音很轻。通过一个学期的训练与合作学习，全部人人都能够大胆发表自己的见解，小组中个个都争着去展示。
2. 有利于培养学生的学习兴趣
只有愿意学，才能够学得好。在合作学习中：小组成员之间相互交流、相互尊重，同学之间获得了帮助或通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要；在小组展示中：每个人都有大量机会发表自己的看法，也乐意倾听他人的意见；在小组竞赛中：形成了组内合作、组间竞争的格局，某小组出色的完成一项任务时，他们同时分享成功的快乐；他们增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣与动机。期末通过调查显示：现在班级中对科学非常感兴趣的占82.5%，比较感兴趣的占12.5%。
3. 有利于改善学生的学业成绩
在合作学习中可以是教师教学生，更多的是采取“对学”的模式，师徒结对，A帮B，B教C，一帮一，改变了传统的一个教师教全班几十个学生的单一模式，这种学习效率自然大大提高；这种近距离的合作学习让学生的注意力更集中，通过小组的交流合作的师生、生生互动的学习更有针对性，也更有效，学生的学业成绩自然提高了。七年级我所教班科学成绩的及格率是100%，平均分是81.8分，比第一学期期末分别提高了12.5%与4.2分。
实践证明，在开展小组合作学习中的确有不少困难，但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，教师与学生都能够在合作学习中享受到成功的喜悦。因此，为了更好地促进学生在未来社会中的生存与发展，组织好合作学习显得尤为重要，也更加迫切。
【参考文献】
[1]蔡铁权，钱旭鸯，陈丽华. 教学设计. 浙江教育出版社，2010.
[2]朱清时主编. 义务教育教材七年级科学. 第二版.