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【摘 要】目前学生由于基础知识薄弱导致学习积极性不高的现象在中职院校普遍存在。中职办学的特色在于实际操作能力的训练和提高，但学习技能必须有坚实的理论基础作支撑，因此，如何启发并提升学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性、主动性是每个物理教师在教学过程中所面临的重大课题。本文以情境分析法对中职学校的物理课堂进行了多方面分析，提出了改善学生课堂学习状况的方案，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，在愉悦的气氛中收获知识，提升能力。
【关键词】中职物理 课堂教学 情境分析
1现状研究
首先，随着高等教育的迅猛发展，大部分成绩好的学生顺利进入高中学习，而中等职业学校“敞开门办学”的宗旨恰好又大大降低了选拔门槛，导致学生整体素质不高，缺乏良好的学习习惯及自我管理能力。其次，大部分学生入校前就没有明确的学习目标，学生对学习甚至上学的重要性缺乏认识，对待学习就是一种“被动”的态度，因此，不少学生在校期间呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。最后，中职学生的年龄主要集中在15至19周岁，这个阶段的孩子自制力不强，这样学习的畏难情绪就很容易蔓延，一个学生不想学就会引起一片学生不想学，再加上叛逆倾向比较严重，都给正常的教学带来不小麻烦。
随着中国素质教育的进一步改革和中学物理教学改革的深入开展，物理新课程标准的全面推广实施给中职物理教学工作提出了新的任务和挑战。如何激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课成为很多中职教育工作者关注的问题。
2 具体方法探究
2.1学会取舍
作为中职教师应了解掌握中职生的特点和学生的学习目的，针对性的去选择教学内容，将一些理论知识尽量简易浅显化，无需一味的去追求理论的推导，防止学生因理论的深化难懂产生厌烦甚至放弃的心理。有时可以将一些概念点到为止，例如电磁学中磁通量教学，只需使学生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可，而将磁通量大小的计算公式可以省去不记，真正做到去难求易、去内求表、去虚求实、去繁求精。
2.2巧对难点
教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，把握学生学习中出现的问题。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课开始之前先复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验，化解教学过程中抽象概念的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生基础知识、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。
同时，教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，降低学习难度。比如，可以根据学生的专业特点，例如学电子专业的在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。
2.3加强实验教学，提高学习兴趣
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加强实验。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，学生参与，激发探究问题的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。最后，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
2.4 合理的利用幽默的语言
在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。
例如在讲到压强的时候，以往的学生总是对其单位帕斯卡很陌生，很难把它和学过的知识联系起来。于是在讲完本节的主要内容以后，我给大家讲了一个关于在天堂所有物理学家躲猫猫的笑话：不幸的是轮到爱因斯坦找人，按照规则他数到100然后开始找。除了牛顿所有人都开始藏起来，牛顿只是在爱因斯坦前的地面上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到……97，98，99，100，然后便睁开了眼睛，当他看见牛顿站在前面，就兴奋的叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿狡黠的说到∶“我没有出局，因为我不是牛顿。我站在边长1米的正方形中间，这就是说我是‘牛顿每平方米’，所以我是帕斯卡”。爱因斯坦很郁闷，继续找，发现一个箱子。打开一看，焦耳藏在里面，爱因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳说：“我没有出局，因为我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，这就是说我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”学习知识的过程其实就是在新旧知识间建立关系的过程。通过这样的笑话能使同学们很自然的把陌生的单位帕斯卡和较为熟悉的单位牛顿、焦耳联系到了一起，取得了良好的学习效果。
再如，学习平均速度（）的概念（直线运动中，位移s与发生这段位移所用时间t的比值，叫做这段时间内的平均速度，即时）时，为了让同学们更好地理解什么是比值，我讲到：一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”这个笑话一方面切合实际生活，同学们容易接受，乐于接受；另一方面还有明确的物理含义，能很好的让同学们理解平均速度是位移s与发生位移所用时间t的比值，而不是说非得让汽车行驶一小时或者60英里。
中职学生的特点决定了我们作为教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习特点，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度的调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，将学生自己立于学习主导地位，培养学生独立思维能力、独立动手能力、独立创新能力。带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题，让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，克服学生的定向思维模式，训练和培养学生对物理现象的创造性思考，展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探究[J].考试周刊，2012（08） .
[2]徐丽娜.《机械基础》课程教学中的幽默法[J].包头职业技术学院学报，2012 （03）.
[3]阿不都克优木·吾加不拉.论物理教学中学生兴趣的提高[J].和田师范专科学校学报，2005（01）.
[4]傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨，2005（05）.
[5]赵宝欣.浅议职教物理教学中学生能力的培养[J].新西部，2009（03）.
基金项目：河南省教育厅职业教育教学改革重点课课题 （No.ZJA13018）；
【关键词】中职物理 课堂教学 情境分析
1现状研究
首先，随着高等教育的迅猛发展，大部分成绩好的学生顺利进入高中学习，而中等职业学校“敞开门办学”的宗旨恰好又大大降低了选拔门槛，导致学生整体素质不高，缺乏良好的学习习惯及自我管理能力。其次，大部分学生入校前就没有明确的学习目标，学生对学习甚至上学的重要性缺乏认识，对待学习就是一种“被动”的态度，因此，不少学生在校期间呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。最后，中职学生的年龄主要集中在15至19周岁，这个阶段的孩子自制力不强，这样学习的畏难情绪就很容易蔓延，一个学生不想学就会引起一片学生不想学，再加上叛逆倾向比较严重，都给正常的教学带来不小麻烦。
随着中国素质教育的进一步改革和中学物理教学改革的深入开展，物理新课程标准的全面推广实施给中职物理教学工作提出了新的任务和挑战。如何激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课成为很多中职教育工作者关注的问题。
2 具体方法探究
2.1学会取舍
作为中职教师应了解掌握中职生的特点和学生的学习目的，针对性的去选择教学内容，将一些理论知识尽量简易浅显化，无需一味的去追求理论的推导，防止学生因理论的深化难懂产生厌烦甚至放弃的心理。有时可以将一些概念点到为止，例如电磁学中磁通量教学，只需使学生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有关即可，而将磁通量大小的计算公式可以省去不记，真正做到去难求易、去内求表、去虚求实、去繁求精。
2.2巧对难点
教师应熟悉教材，知道课堂教学的难点；通过作业、练习和测试等信息反馈，把握学生学习中出现的问题。教师可通过多种教学方法和手段解决难点。如，新课开始之前先复习好相关的数学和物理知识，分解难点；充分准备物理实例和实验，化解教学过程中抽象概念的难点；有效利用多媒体手段降低学习难度；对于因学生基础知识、认知水平和学习方法等原因造成的难点，应从课外练习、测试和辅导等方面进行因材施教，分层教学。
同时，教师要根据学生实际情况合理调整、减少教学内容，降低学习难度。比如，可以根据学生的专业特点，例如学电子专业的在教学过程中以电学内容为主，“力、光、热和原子物理”只讲解一些简单、基础和重点的内容，删减枯燥难学和不实用的部分，既让学生系统了解物理知识，又能学到实用的知识。
2.3加强实验教学，提高学习兴趣
实验教学是物理教学的基础，对提高学生学习兴趣、培养学生实践动手能力和提高专业技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加强实验。适当改变演示方式，提高学生学习兴趣，教师应根据不同的教学内容，采用不同的演示方式：现象不明显或是仪器太小的演示实验，由台上转移到台下，在学生中间进行演示或教师走动巡回演示，让全班学生都能看清；学生参与演示，将教师单独操作改为师生合作，或教师指导，学生做演示；教师演示的同时，学生叙述所观察到的现象，概括由现象推导出的结论；有些演示实验还可以采用“先讲出结论，再进行实验演示”的方法等等。在教学手段上，合理有效地利用多媒体辅助教学，以弥补由于实验安全问题、实验器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，学生参与，激发探究问题的兴趣。首先，让学生独立完成教材中的一些实验。实验方法、器材和步骤等由学生自己设计，实验过程、分析论证和概括结论等由学生独立完成，要求学生最后汇成实验报告。其次，适当地开放实验室，弥补课堂实验的不足，让部分学生继续完成因时间不够或器材缺陷而没有完成的课堂实验。最后，扩展课外实验和实践活动，让学生根据兴趣自行设计一些实验，如制作小型的电动机、电磁铁和电磁继电器等。
2.4 合理的利用幽默的语言
在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。
例如在讲到压强的时候，以往的学生总是对其单位帕斯卡很陌生，很难把它和学过的知识联系起来。于是在讲完本节的主要内容以后，我给大家讲了一个关于在天堂所有物理学家躲猫猫的笑话：不幸的是轮到爱因斯坦找人，按照规则他数到100然后开始找。除了牛顿所有人都开始藏起来，牛顿只是在爱因斯坦前的地面上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到……97，98，99，100，然后便睁开了眼睛，当他看见牛顿站在前面，就兴奋的叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿狡黠的说到∶“我没有出局，因为我不是牛顿。我站在边长1米的正方形中间，这就是说我是‘牛顿每平方米’，所以我是帕斯卡”。爱因斯坦很郁闷，继续找，发现一个箱子。打开一看，焦耳藏在里面，爱因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳说：“我没有出局，因为我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，这就是说我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”学习知识的过程其实就是在新旧知识间建立关系的过程。通过这样的笑话能使同学们很自然的把陌生的单位帕斯卡和较为熟悉的单位牛顿、焦耳联系到了一起，取得了良好的学习效果。
再如，学习平均速度（）的概念（直线运动中，位移s与发生这段位移所用时间t的比值，叫做这段时间内的平均速度，即时）时，为了让同学们更好地理解什么是比值，我讲到：一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”这个笑话一方面切合实际生活，同学们容易接受，乐于接受；另一方面还有明确的物理含义，能很好的让同学们理解平均速度是位移s与发生位移所用时间t的比值，而不是说非得让汽车行驶一小时或者60英里。
中职学生的特点决定了我们作为教师必须抛弃以往的传统说教方式，正确理解与掌握中职生的学习特点，采用丰富多彩的教学方法去激发学生的内在潜力，使难变易，使复杂变有趣，最大限度的调动学生的积极性，使他们参与到教学当中，变被动为主动，将学生自己立于学习主导地位，培养学生独立思维能力、独立动手能力、独立创新能力。带着问题去实践，在实践中寻找并解决新的问题，让学生充分发挥自己的才智，提高学生思维的密度和深度，克服学生的定向思维模式，训练和培养学生对物理现象的创造性思考，展示学生的个性，活跃学生的思维，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈伟.中职物理教学中运用理实一体化教学模式的探究[J].考试周刊，2012（08） .
[2]徐丽娜.《机械基础》课程教学中的幽默法[J].包头职业技术学院学报，2012 （03）.
[3]阿不都克优木·吾加不拉.论物理教学中学生兴趣的提高[J].和田师范专科学校学报，2005（01）.
[4]傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养[J].物理教学探讨，2005（05）.
[5]赵宝欣.浅议职教物理教学中学生能力的培养[J].新西部，2009（03）.
基金项目：河南省教育厅职业教育教学改革重点课课题 （No.ZJA13018）；