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摘要： 新课程标准认为教学过程应当有利于学生体验科学探索过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养质疑精神和探究能力。本文介绍了在中学化学课堂教学中开展质疑、探究式教学模式的方法。
关键词： 中学化学课堂教学质疑、探究式教学模式教学体会
新课程标准认为教学过程应当有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。一堂课，无论课前教师设计得多么充分，在实施教学过程中，都可能会有教学意见分歧，甚至出现一些教学意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理，只会扼杀学生的创新思维和质疑能力，不利于培养质疑型人才。采用质疑、探究式教学模式，就可以改变目前的状态，可以使整个课堂充满生命活力。
所谓质疑、探究式教学，是指在教学过程中，在师生互动中产生的问题，如思维的碰撞、意见的分歧等进行实践探讨、思维开发，使教学过程富于创新性和趣味性。下面我就中学化学课堂教学中如何实施质疑、探究式教学，谈谈自己的一些教学体会。
1.鼓励提问，激发创新思维
教师应积极创设情境，让学生提问，唤起学生的求知欲，让学生发现问题，提出问题，有参与解决问题的渴望。在化学课上如有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃，常常有很多的疑问，教师应给予充分的肯定和鼓励。如学习过氧化钠与二氧化碳的反应性质时，教师实验教学后，有的学生提问：过氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠，怎样验证出来？有的学生提问：过氧化钠与二氧化硫反应会不会生成氧气和亚硫酸钠，怎样验证呢？若不是亚硫酸钠又会是什么物质呢，怎么检验出来？这些问题可能不在教学计划中，但是教师应充分肯定学生的疑问，及时组织学生讨论、探索，有条件的可到实验室进行研究，补做过氧化钠与二氧化硫的产物验证的实验，让学生在实验中探究、释疑。
质疑出真知，探究长才干。我教的学生不仅不惧怕实验，而且特别喜爱做实验，学生在“是”与“非”的实验过程中领略到了实验的真谛，正如德国哲学家黑格尔说过的：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”。质疑的力量是无限的。我国化学家傅鹰先生说过：只有实验才是化学的“最高法庭”。重视实验，勇于直面误操作，是学生形成实验技能的有效途径。
2.分组讨论，营造研究氛围
著名教育家陶行知先生说过，一个人的思维是有限的，集思广益，才是人类创新发展的开始。
课堂教学中有许多疑难问题、重点问题，尤其是化学实验课上，影响化学实验的因素是很多的，除了常有“异常现象”、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也较高。有些演示实验意外地失败了，教师的应对措施是否得当，在很大程度上反映了教师应变能力的高低。应组织学生共同讨论失败的原因，若极力掩饰则可能误了学生。如果因势利导，组织学生一起讨论探索失败的原因，则能及时扭转被动局面，亦能收到意外的效果。如在“喷泉实验”这一演示实验教学中，教师演示很难做到圆底烧瓶充满溶液，怎么办？是指鹿为马，还是组织学生调查客观原因、主观原因，探索失败的原因？我选择了后者，让学生分组讨论。学生的热情很高，纷纷献计献策，有的人说收集的氨气不纯净，混有少量的空气；有的人说圆底烧瓶开始不太干燥；有的人说集气瓶气密性不太好，课堂气氛达到了高潮。
课堂上面对实验失败的尴尬，我没有选择回避，而是把实验的失误当作讨论课题，引导学生质疑、分析喷泉实验的条件、成因，以及确保实验成功的关键，既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究、质疑问题，设计实验的能力，体现了课堂中教师与学生的平等原则，实施了师生互动的探究式教学模式。
3.设置质疑型作业，提高学生独立探究能力
新课程标准认为，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案、作业在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，不能让机械的教条围着教材转，允许在师生互动中超越既定目标。如作业布置，长期以来，学校为了检查工作方便，要求一个年级同一学科的作业要统一。这样刻板的作业布置，使学生出现思维定势，不利于培养创新思维。我认为作业布置应当放开，百花齐放，做到因学生而异，因教学内容而异，其根本宗旨是要调动学生的独立实践、独立思考能力。在作业内容上要形式多样化，如在《氨铵盐》这一节课我给学生布置的作业是：要想使二氧化碳形成喷泉实验，应如何设计？学生有的到实验室亲自动手做实验，写成小论文，巩固了“喷泉原理”的教学效果。再如在学习实验室制取二氧化碳的教学后，我布置了这样的作业：实验室为什么要使用块状不溶于水的石灰石？请举出实例说明选择这一原料的理由。收到的作业，经常是小论文式的作业、小科普性知识专题等，我把这些好的“作品”复印给全体同学阅读，从学生的眼神中我看到了他们通过实践活动查阅资料获得成功的喜悦。
质疑式教学模式是从质疑、讨论、探究到结题的一个过程，符合科学研究、发现和发明创新的过程，鼓励学生自我评价，形成通过实践活动的评价方式，培养学生的个性发展，激励每一个学生走向成功，符合新课程的最高理念，那就是立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学新课程目标体系，培养学生的创新、实践能力，造就一大批探究、创新型人才。
关键词： 中学化学课堂教学质疑、探究式教学模式教学体会
新课程标准认为教学过程应当有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。一堂课，无论课前教师设计得多么充分，在实施教学过程中，都可能会有教学意见分歧，甚至出现一些教学意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理，只会扼杀学生的创新思维和质疑能力，不利于培养质疑型人才。采用质疑、探究式教学模式，就可以改变目前的状态，可以使整个课堂充满生命活力。
所谓质疑、探究式教学，是指在教学过程中，在师生互动中产生的问题，如思维的碰撞、意见的分歧等进行实践探讨、思维开发，使教学过程富于创新性和趣味性。下面我就中学化学课堂教学中如何实施质疑、探究式教学，谈谈自己的一些教学体会。
1.鼓励提问，激发创新思维
教师应积极创设情境，让学生提问，唤起学生的求知欲，让学生发现问题，提出问题，有参与解决问题的渴望。在化学课上如有演示实验，学生总是表现得很兴奋，思维也很活跃，常常有很多的疑问，教师应给予充分的肯定和鼓励。如学习过氧化钠与二氧化碳的反应性质时，教师实验教学后，有的学生提问：过氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠，怎样验证出来？有的学生提问：过氧化钠与二氧化硫反应会不会生成氧气和亚硫酸钠，怎样验证呢？若不是亚硫酸钠又会是什么物质呢，怎么检验出来？这些问题可能不在教学计划中，但是教师应充分肯定学生的疑问，及时组织学生讨论、探索，有条件的可到实验室进行研究，补做过氧化钠与二氧化硫的产物验证的实验，让学生在实验中探究、释疑。
质疑出真知，探究长才干。我教的学生不仅不惧怕实验，而且特别喜爱做实验，学生在“是”与“非”的实验过程中领略到了实验的真谛，正如德国哲学家黑格尔说过的：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”。质疑的力量是无限的。我国化学家傅鹰先生说过：只有实验才是化学的“最高法庭”。重视实验，勇于直面误操作，是学生形成实验技能的有效途径。
2.分组讨论，营造研究氛围
著名教育家陶行知先生说过，一个人的思维是有限的，集思广益，才是人类创新发展的开始。
课堂教学中有许多疑难问题、重点问题，尤其是化学实验课上，影响化学实验的因素是很多的，除了常有“异常现象”、稍纵即逝的“短暂现象”等出现之外，失败的几率相对也较高。有些演示实验意外地失败了，教师的应对措施是否得当，在很大程度上反映了教师应变能力的高低。应组织学生共同讨论失败的原因，若极力掩饰则可能误了学生。如果因势利导，组织学生一起讨论探索失败的原因，则能及时扭转被动局面，亦能收到意外的效果。如在“喷泉实验”这一演示实验教学中，教师演示很难做到圆底烧瓶充满溶液，怎么办？是指鹿为马，还是组织学生调查客观原因、主观原因，探索失败的原因？我选择了后者，让学生分组讨论。学生的热情很高，纷纷献计献策，有的人说收集的氨气不纯净，混有少量的空气；有的人说圆底烧瓶开始不太干燥；有的人说集气瓶气密性不太好，课堂气氛达到了高潮。
课堂上面对实验失败的尴尬，我没有选择回避，而是把实验的失误当作讨论课题，引导学生质疑、分析喷泉实验的条件、成因，以及确保实验成功的关键，既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究、质疑问题，设计实验的能力，体现了课堂中教师与学生的平等原则，实施了师生互动的探究式教学模式。
3.设置质疑型作业，提高学生独立探究能力
新课程标准认为，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案、作业在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，不能让机械的教条围着教材转，允许在师生互动中超越既定目标。如作业布置，长期以来，学校为了检查工作方便，要求一个年级同一学科的作业要统一。这样刻板的作业布置，使学生出现思维定势，不利于培养创新思维。我认为作业布置应当放开，百花齐放，做到因学生而异，因教学内容而异，其根本宗旨是要调动学生的独立实践、独立思考能力。在作业内容上要形式多样化，如在《氨铵盐》这一节课我给学生布置的作业是：要想使二氧化碳形成喷泉实验，应如何设计？学生有的到实验室亲自动手做实验，写成小论文，巩固了“喷泉原理”的教学效果。再如在学习实验室制取二氧化碳的教学后，我布置了这样的作业：实验室为什么要使用块状不溶于水的石灰石？请举出实例说明选择这一原料的理由。收到的作业，经常是小论文式的作业、小科普性知识专题等，我把这些好的“作品”复印给全体同学阅读，从学生的眼神中我看到了他们通过实践活动查阅资料获得成功的喜悦。
质疑式教学模式是从质疑、讨论、探究到结题的一个过程，符合科学研究、发现和发明创新的过程，鼓励学生自我评价，形成通过实践活动的评价方式，培养学生的个性发展，激励每一个学生走向成功，符合新课程的最高理念，那就是立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学新课程目标体系，培养学生的创新、实践能力，造就一大批探究、创新型人才。