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物理学是自然科学的基础学科，物理教学中对学生自主性学习能力的培养是科学素质教育重要的一方面。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行自主学习能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。
一、自主性学习
1.自主性学习的含义
自主性学习，也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的学习方式。
2.主动性是自主学习的前提
主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动，自觉的学习行为和良好的学习习惯，是自主性学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，会有兴趣地学习，事半功倍。另一方面是学习责任。学习的责任心是指学习者对学习是个人对社会应尽的义务和责任有充分的认识和体验，表现为学习者对学习目标和意义的认识，以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神，树立高度的学习责任心是自主学习的前提。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
独立性是不依傍其他事物而独自成立的性质。学生学习的独立性表现为“我能学”，有独立自由学习的能力，包含四层意思：第一，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师要把学生当作具有独立性的人看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件和身心的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生除有特殊的原因外，都有相当强的独立学习能力。独立性是自主性学习中最核心的特性，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。
4.内省性是自主学习的最佳品质
内省性是指自我反省，自我控制，自我调节。学生学习的内省性表现在学生在活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。
二、培养学生自主学习的能力
1.创设良好的课堂环境
创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生自主学习的第一步，也是关键的一步。其中课堂中座位的安排方式对学生有重大影响。新课程提倡打破传统的矩形的座位安排方式，根据课程灵活地安排座位，为学生自主学习提供便利。
在课堂上，教师要为学生提供适合自主学习的材料，包括教材、学习辅导材料等。教师还要为学生自主学习提供各种学习设备，包括学习场所和学习辅助设备等物质支持。另外，良好的课堂氛围是必不可少的。教师要建立融洽平等的课堂人际关系，为学生体验成功创造条件。教师要为学生创设适合的情境，使学生有兴趣学习和探索。
2.引导学生主动参与学习过程
基础性的、难度不大的知识的学习可以通过学生自学和课堂互动学习完成，对部分优秀学生来说，可以初步达到自主性认识、自主性学习的效果和目的。
3.发挥小组互助合作的精神
发挥小组合作学习的精神，增加信息交流量。课堂上师生互动、生生互动的过程，可最大限度地发挥课堂教学促进学生自主性学习能力发展的机能。
4.激发学生学习的创造精神
教师在课堂教学中的作用从知识的传授者、讲解者，变为学生自主性学习活动的指导者、组织者和促进者，教师不必面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展。这样对课前学生的自学也会起到良好的促进作用。若某个学生在课前没有进行自学，那么他在课堂上就会处处显得被动，甚至不能完成学习任务。课堂教学的重点，从系统地传授知识，转向培养学生自主性学习的能力。
三、处理好“双主体”的关系
现代教学论认为教师和学生都是教学过程的主体。我们在强调学生在学习中的主体地位的同时，更应当稳固教师的主体地位和发挥教师的主导作用。
第一，从他主到自主，从依赖到独立是一个“从教到学”的转化过程，从学生角度讲，学习过程是不断从完全依靠教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这是转化的方向和目标；从教师角度讲，教学过程就是把教转化为学的过程，教师的作用不断转化为学生的学习能力。随着学生学习能力由弱到强、由小到大地增强，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主独立，教师作用告终，这是转化的条件和机制。
第二，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，即便学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
总之，对于学生自主性学习能力的培养，应该是每位教师首要考虑的问题，因为只有这样才能激发学生的思维创造能力和创新意识，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才。但自主性学习能力的培养，在实际操作中还会出现各种各样的问题，这就需要广大教师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进、更新思维，真正做好人类灵魂的工程师。
一、自主性学习
1.自主性学习的含义
自主性学习，也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练，自得自悟，互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的学习方式。
2.主动性是自主学习的前提
主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动，自觉的学习行为和良好的学习习惯，是自主性学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，会有兴趣地学习，事半功倍。另一方面是学习责任。学习的责任心是指学习者对学习是个人对社会应尽的义务和责任有充分的认识和体验，表现为学习者对学习目标和意义的认识，以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神，树立高度的学习责任心是自主学习的前提。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
独立性是不依傍其他事物而独自成立的性质。学生学习的独立性表现为“我能学”，有独立自由学习的能力，包含四层意思：第一，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师要把学生当作具有独立性的人看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件和身心的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生除有特殊的原因外，都有相当强的独立学习能力。独立性是自主性学习中最核心的特性，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂。
4.内省性是自主学习的最佳品质
内省性是指自我反省，自我控制，自我调节。学生学习的内省性表现在学生在活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。
二、培养学生自主学习的能力
1.创设良好的课堂环境
创设良好的课堂环境是促进课堂教学情境下学生自主学习的第一步，也是关键的一步。其中课堂中座位的安排方式对学生有重大影响。新课程提倡打破传统的矩形的座位安排方式，根据课程灵活地安排座位，为学生自主学习提供便利。
在课堂上，教师要为学生提供适合自主学习的材料，包括教材、学习辅导材料等。教师还要为学生自主学习提供各种学习设备，包括学习场所和学习辅助设备等物质支持。另外，良好的课堂氛围是必不可少的。教师要建立融洽平等的课堂人际关系，为学生体验成功创造条件。教师要为学生创设适合的情境，使学生有兴趣学习和探索。
2.引导学生主动参与学习过程
基础性的、难度不大的知识的学习可以通过学生自学和课堂互动学习完成，对部分优秀学生来说，可以初步达到自主性认识、自主性学习的效果和目的。
3.发挥小组互助合作的精神
发挥小组合作学习的精神，增加信息交流量。课堂上师生互动、生生互动的过程，可最大限度地发挥课堂教学促进学生自主性学习能力发展的机能。
4.激发学生学习的创造精神
教师在课堂教学中的作用从知识的传授者、讲解者，变为学生自主性学习活动的指导者、组织者和促进者，教师不必面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展。这样对课前学生的自学也会起到良好的促进作用。若某个学生在课前没有进行自学，那么他在课堂上就会处处显得被动，甚至不能完成学习任务。课堂教学的重点，从系统地传授知识，转向培养学生自主性学习的能力。
三、处理好“双主体”的关系
现代教学论认为教师和学生都是教学过程的主体。我们在强调学生在学习中的主体地位的同时，更应当稳固教师的主体地位和发挥教师的主导作用。
第一，从他主到自主，从依赖到独立是一个“从教到学”的转化过程，从学生角度讲，学习过程是不断从完全依靠教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这是转化的方向和目标；从教师角度讲，教学过程就是把教转化为学的过程，教师的作用不断转化为学生的学习能力。随着学生学习能力由弱到强、由小到大地增强，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主独立，教师作用告终，这是转化的条件和机制。
第二，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，即便学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
总之，对于学生自主性学习能力的培养，应该是每位教师首要考虑的问题，因为只有这样才能激发学生的思维创造能力和创新意识，培养更多的适合二十一世纪的高素质的创新型人才。但自主性学习能力的培养，在实际操作中还会出现各种各样的问题，这就需要广大教师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进、更新思维，真正做好人类灵魂的工程师。