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摘要：我们总能听到一句话“兴趣是最好的老师”。兴趣是什么？兴趣是对事物喜好的情绪。作为老师、家长，我们要静静地等待幼儿兴趣的产生吗？这未免显得太过被动了。我们知道作家的孩子比普通家庭的孩子更容易产生对书籍的兴趣，这不仅是从小的耳濡目染，还有家长的希望，可以更早的接触，更可以得到便利的指导，所以说兴趣除了自然显露之外，是可以培养的。
关键词：幼儿;兴趣;自主;阅读
自从阅读活动在我园遍地开花以来，我们老师以及家长在一次次的阅读活动后都更加深刻地体会到了阅读的重要性，知道了阅读对于孩子的意义是深远的，早期阅读为他们一生的发展奠定了扎实的基础。然而让孩子们爱上阅读、愿意阅读成了我们这个时期的教育目标。要想让幼儿自主阅读，离不开“兴趣”的推动，兴趣是最好的老师，是一切学习活动的原动力。我们知道孩子们只要是面对自己喜欢的事物，必然会积极思考，全身心投入到对活动的探究中去。所以我们要了解孩子们的兴趣和需要，从各方面入手去为他们创造自主阅读的条件，激发他们阅读的兴趣，并让他们保持这种兴趣，从而引发幼儿的自主阅读，下面本人就以在中班幼儿实践研究中的探究为例，分享在这个实施过程中找到的各个渠道及作用。
一、 创设阅读主题环境，获得阅读探究的成就感
中班幼儿已经具备初步探究的能力，开始懂得寻找自己感兴趣的事物和现象了，但是他们对阅读的方式方法还处在缺乏经验的时期。所以根据他们的特点，我和配班老师充分利用了班级的主题墙、区域环境为他们创造阅读的氛围。例如班级开展的主题探究活动“颜色的秘密”，我们结合家长资源，把相关的绘本进行收集和整理，挑选适合本年龄段、本班幼儿兴趣的绘本：《颜色的秘密》《彩虹色的花》《七彩下雨天》《颜色变变变》等，提取绘本中最精彩情节的画面中的元素，用绘画、粘贴等情形呈现在班级的各个墙面，形成班级主题环境的主题框架。
通过对每一本绘本的阅读，教师及时抓住孩子们的兴趣点和需要，利用主题活动让幼儿产生探究的动机。探究的渠道除了是父母的经验传递和幼儿自身的观察，还需要教师提点，让幼儿们明白还可以再次回归到对绘本本身的精读中去找到答案，孩子们对绘本的探究就能产生动力，由被动转化为主动。孩子们对一本本绘本深入阅读和探究后，有的孩子把自己对绘本的理解用绘画和手工作品表现出来，教师收集整理孩子们的成果，和他们一起展示在班级主题环境的框架内。每当他们离园时，都忍不住牵着自己的家人走进班级看看，“妈妈你看，这彩虹色的雨滴是我剪的。”“爸爸，你猜猜我把黄色和蓝色混在一起变成了什么颜色？”你一言、我一语，家长们听到的都是孩子发自内心自信的声音。
在绘本《彩虹色的花》探究中，孩子们发现彩虹色的花把每一片花瓣赠送的对象，都是与花瓣颜色相近的小动物，彩虹色的花的花瓣，还可以送给谁呢？这拓展出来的研究内容，使孩子们又迫不及待地请家长再协助寻找关于动物和昆虫的绘本，再一起把收集来的资料请爸爸和妈妈用镜头拍下，贴在调查表上。第二天，孩子们在主题活动分享完自己的成果后，再和老师一起把成果粘贴在主题墙面上，取粘贴材料的步伐都变成了小跳步，粘贴的动作也变得小心翼翼。把主题环境的创设权利交给孩子，让他们把自己在阅读活动中的所得所获展示在其中，让孩子们成为绘本环境创设的主人，更能激发他们对这些绘本的阅读兴趣，并让他们获得阅读探究的成就感。
二、 善于利用区域活动，注入自主阅读的新能量
区域活动，是为孩子们实践阅读、拓宽阅读面的小阵地。在语言区投放语言活动学过的小故事、儿歌，在幼儿新鲜感过了之后，鼓励他们去美工区把看过的内容进行改造。老师利用万通板耐用的特性，切割成书本大小，把每一块组合装订成书的模样，接着把万通板每一块的正反面粘上透明的插页，提供绘本画面，让幼儿根据画面内容进行重新排序，创编故事。孩子们开始把在绘本阅读的探究中创编的内容插入到万通板的插页里，一本幼儿创编的绘本就做好了。这样一来，既激发了幼儿对绘本创编的兴趣，又提高了他们的语言表达能力。同时，老师还把孩子们每天当“小小播报员”的播报单收集起来，装订成册，这一张张的播报单，是孩子们和家长把天气情况、餐点内容，利用绘画、手工的方式表现出来了，有他们努力的心血，孩子们看到这些材料后，更能结合自己的理解，大胆地在同伴面前講述出来，更好地提高孩子们的创作能力和阅读理解能力。
阅读区，孩子们把喜欢的绘本翻了又翻、看了又看，总有一些孩子动作比较粗鲁，常把书弄折了、脱页了，教师可以创设一个“绘本修补站”，把书本的制作过程做成连环画展示在修补站，并提供修补的各种材料。孩子们通过此知道了书本产生的不易，在观察“连环画”中了解到该如何去修补图书，该使用什么工具去修补。对于自己修补过的绘本，他们懂得了珍惜，对其更加地喜爱，再次激发对绘本阅读的兴趣，还提高了动手能力。
科学区，在绘本《颜色变变变》的提示下，孩子们尝试按照绘本的提示进行颜色的探究：哪些颜色是可以用混色的方法调制出来的，哪些颜色是调不出来的？
小小的绘本，可以渗透进不同的区域活动，让幼儿把阅读中获取的小知识在区域活动实践和探究，激发幼儿主动探究的愿望。
三、 整合园内外资源，增加自主阅读的新能源
班级收集的绘本很快就让孩子们阅读完了，趁着孩子阅读兴致被打开，我联系家委会，发动各家庭为班级捐书，为孩子们注入新能源。带来的书本有故事类绘本、科学探究类绘本、游戏迷宫类绘本、智力类绘本……原先吃完午饭就想冲跑打闹的孩子都能快快搬着椅子，拿出自带的绘本翻看起来，自己的书本看过了，还会同其他幼儿交换。就连常爱吵闹的小朋友，看到对方的绘本很有趣，也会为了能看到，收敛起小脾气。这样一来，孩子们阅读兴趣不减，收获的不只是知识经验，还有友情。
孩子们带来的绘本五花八本，尤其男孩子会带些《大迷宫》《法布尔昆虫记》等，三五成群地聚在一起展开头脑风暴。还有些女孩，喜欢带《暖暖心系列绘本》《小熊宝宝系列绘本》，她们边看边挑选自己喜欢的角色，看着看着就忍不住角色对话了起来。面对这一情况，我就按不同时段加以指导：区角活动时，我挑选出迷宫书投放在益智区，孩子们主动上前来玩;午睡前，我挑选出故事生动的绘本，声情并茂地对孩子们讲述，被选中书的孩子会开心地说：“这是我妈妈给我买的书，我的书很好看老师才会讲我的。” 周末时间，鼓励家长带孩子走进各大书店和图书馆，感受阅读的氛围，借阅各种各样有趣的图书，创造亲子阅读的机会和幼儿分享交流的机会……逐渐，孩子们更乐于带些有意义的书籍，还学着老师的样，主动对同伴翻阅讲述。
四、 阅读与表演相结合，提升自主阅读的水平
好动、爱模仿是幼儿的天性，每当带孩子们进入表演馆进行表演游戏时，总能见到个别小组的孩子把绘本阅读后的故事表演出来。为此，教师收集和展示各种表演服装、道具，再制作简易的绘本背景展板，孩子们可以约上小伙伴，选择喜欢的绘本，根据情节需要布置场地，根据角色特点装扮自己。在自己创设的小空间里，他们尽情展示自己，有时遇到自己不会的对话，他们还会再把绘本翻开来找答案。
绘本故事《请别让河马走开》，孩子們在一次次阅读之后，就蠢蠢欲动。看到孩子们表演兴致这么高，教师就提出问题：每个角色在画面中的表情、动作是什么样的，他们会用什么样的语音语调去对话呢？孩子们就认真地翻阅绘本，认真看画面中每个角色的不同表现，在表演馆表演了起来。接下来教师再以“最佳小演员”的金牌吸引他们，让他们自己评选心目中的“最佳小演员”，为此，孩子们又忍不住在阅读区找出书本，更加认真地对书本进行细读，直至对角色的每个眼神、动作等细节都观察个遍。这样的方式，让孩子们在不知不觉中由对绘本的浅阅读过渡到深阅读，抓住他们兴趣点去提高他们自主阅读的能力。
五、 打造自我展示平台，产生自主阅读的新动力
新鲜的书籍最能抓住幼儿的眼球，对于已经非常熟悉的绘本，很少孩子会再选出来阅读，抓住这一心理特点，教师以评选“故事大王”的方式，告知他们可以选择喜欢的绘本内容，在家长的帮助下，整理成参赛的故事内容，每天离园前的十多分钟，安排四名小朋友上台为我们讲绘本故事。一开始，一两个能力强的孩子能勇敢地讲述，有的孩子因为内向，或者是平时家里太少看书，都不敢上台讲述，教师就用贴纸、排队当队长、老师小助手等奖励方式来鼓励孩子们大胆上台。渐渐地，敢上台的孩子越来越多了，家长们为孩子们买书的积极性也提高了。几轮的故事讲述活动下来，孩子们知道要想讲好故事必然是要很熟悉的故事才能记得牢，据家长们反映，原先看过的绘本，终于又被他们找出来阅读。被评选为“故事大王”的孩子，一直都是孩子们羡慕的对象，看到别的同伴的表现，他们在家也都练了起来，一下子，看书时间会发现有的孩子边看边有表情地念了出来，有的手指着每一幅图非常认真地看，怕错过某一个细节。这样一来，幼儿提升语言表达能力的同时还再次激发幼儿持续地进行自主阅读。
除了评选“故事大王”这个平台，教师还可以利用微信群“小打卡”的现代化互联网手段拓展，请家长把孩子想讲、想表演的故事拍摄上传至微信“小打卡”，大家在家就可以用手机、平板、电脑看到大家的作品。对自己喜欢的作品，可以在里面互相评价，还能送“花”和点赞，待到21天后，孩子们渐渐就能让阅读由被动阅读变为主动。
兴趣，是幼儿自主阅读的助推器，教师要根据孩子的年龄特点，创设引发幼儿自主阅读的良好环境，认真观察了解孩子们的阅读需求，满足他们的阅读需要，用各种有效的方法调动他们的阅读积极性，循序渐进地提高他们自主阅读的能力，使他们懂得阅读、爱上阅读。
参考文献：
[1]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[M].福建师范大学，2006.06.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）.
关键词：幼儿;兴趣;自主;阅读
自从阅读活动在我园遍地开花以来，我们老师以及家长在一次次的阅读活动后都更加深刻地体会到了阅读的重要性，知道了阅读对于孩子的意义是深远的，早期阅读为他们一生的发展奠定了扎实的基础。然而让孩子们爱上阅读、愿意阅读成了我们这个时期的教育目标。要想让幼儿自主阅读，离不开“兴趣”的推动，兴趣是最好的老师，是一切学习活动的原动力。我们知道孩子们只要是面对自己喜欢的事物，必然会积极思考，全身心投入到对活动的探究中去。所以我们要了解孩子们的兴趣和需要，从各方面入手去为他们创造自主阅读的条件，激发他们阅读的兴趣，并让他们保持这种兴趣，从而引发幼儿的自主阅读，下面本人就以在中班幼儿实践研究中的探究为例，分享在这个实施过程中找到的各个渠道及作用。
一、 创设阅读主题环境，获得阅读探究的成就感
中班幼儿已经具备初步探究的能力，开始懂得寻找自己感兴趣的事物和现象了，但是他们对阅读的方式方法还处在缺乏经验的时期。所以根据他们的特点，我和配班老师充分利用了班级的主题墙、区域环境为他们创造阅读的氛围。例如班级开展的主题探究活动“颜色的秘密”，我们结合家长资源，把相关的绘本进行收集和整理，挑选适合本年龄段、本班幼儿兴趣的绘本：《颜色的秘密》《彩虹色的花》《七彩下雨天》《颜色变变变》等，提取绘本中最精彩情节的画面中的元素，用绘画、粘贴等情形呈现在班级的各个墙面，形成班级主题环境的主题框架。
通过对每一本绘本的阅读，教师及时抓住孩子们的兴趣点和需要，利用主题活动让幼儿产生探究的动机。探究的渠道除了是父母的经验传递和幼儿自身的观察，还需要教师提点，让幼儿们明白还可以再次回归到对绘本本身的精读中去找到答案，孩子们对绘本的探究就能产生动力，由被动转化为主动。孩子们对一本本绘本深入阅读和探究后，有的孩子把自己对绘本的理解用绘画和手工作品表现出来，教师收集整理孩子们的成果，和他们一起展示在班级主题环境的框架内。每当他们离园时，都忍不住牵着自己的家人走进班级看看，“妈妈你看，这彩虹色的雨滴是我剪的。”“爸爸，你猜猜我把黄色和蓝色混在一起变成了什么颜色？”你一言、我一语，家长们听到的都是孩子发自内心自信的声音。
在绘本《彩虹色的花》探究中，孩子们发现彩虹色的花把每一片花瓣赠送的对象，都是与花瓣颜色相近的小动物，彩虹色的花的花瓣，还可以送给谁呢？这拓展出来的研究内容，使孩子们又迫不及待地请家长再协助寻找关于动物和昆虫的绘本，再一起把收集来的资料请爸爸和妈妈用镜头拍下，贴在调查表上。第二天，孩子们在主题活动分享完自己的成果后，再和老师一起把成果粘贴在主题墙面上，取粘贴材料的步伐都变成了小跳步，粘贴的动作也变得小心翼翼。把主题环境的创设权利交给孩子，让他们把自己在阅读活动中的所得所获展示在其中，让孩子们成为绘本环境创设的主人，更能激发他们对这些绘本的阅读兴趣，并让他们获得阅读探究的成就感。
二、 善于利用区域活动，注入自主阅读的新能量
区域活动，是为孩子们实践阅读、拓宽阅读面的小阵地。在语言区投放语言活动学过的小故事、儿歌，在幼儿新鲜感过了之后，鼓励他们去美工区把看过的内容进行改造。老师利用万通板耐用的特性，切割成书本大小，把每一块组合装订成书的模样，接着把万通板每一块的正反面粘上透明的插页，提供绘本画面，让幼儿根据画面内容进行重新排序，创编故事。孩子们开始把在绘本阅读的探究中创编的内容插入到万通板的插页里，一本幼儿创编的绘本就做好了。这样一来，既激发了幼儿对绘本创编的兴趣，又提高了他们的语言表达能力。同时，老师还把孩子们每天当“小小播报员”的播报单收集起来，装订成册，这一张张的播报单，是孩子们和家长把天气情况、餐点内容，利用绘画、手工的方式表现出来了，有他们努力的心血，孩子们看到这些材料后，更能结合自己的理解，大胆地在同伴面前講述出来，更好地提高孩子们的创作能力和阅读理解能力。
阅读区，孩子们把喜欢的绘本翻了又翻、看了又看，总有一些孩子动作比较粗鲁，常把书弄折了、脱页了，教师可以创设一个“绘本修补站”，把书本的制作过程做成连环画展示在修补站，并提供修补的各种材料。孩子们通过此知道了书本产生的不易，在观察“连环画”中了解到该如何去修补图书，该使用什么工具去修补。对于自己修补过的绘本，他们懂得了珍惜，对其更加地喜爱，再次激发对绘本阅读的兴趣，还提高了动手能力。
科学区，在绘本《颜色变变变》的提示下，孩子们尝试按照绘本的提示进行颜色的探究：哪些颜色是可以用混色的方法调制出来的，哪些颜色是调不出来的？
小小的绘本，可以渗透进不同的区域活动，让幼儿把阅读中获取的小知识在区域活动实践和探究，激发幼儿主动探究的愿望。
三、 整合园内外资源，增加自主阅读的新能源
班级收集的绘本很快就让孩子们阅读完了，趁着孩子阅读兴致被打开，我联系家委会，发动各家庭为班级捐书，为孩子们注入新能源。带来的书本有故事类绘本、科学探究类绘本、游戏迷宫类绘本、智力类绘本……原先吃完午饭就想冲跑打闹的孩子都能快快搬着椅子，拿出自带的绘本翻看起来，自己的书本看过了，还会同其他幼儿交换。就连常爱吵闹的小朋友，看到对方的绘本很有趣，也会为了能看到，收敛起小脾气。这样一来，孩子们阅读兴趣不减，收获的不只是知识经验，还有友情。
孩子们带来的绘本五花八本，尤其男孩子会带些《大迷宫》《法布尔昆虫记》等，三五成群地聚在一起展开头脑风暴。还有些女孩，喜欢带《暖暖心系列绘本》《小熊宝宝系列绘本》，她们边看边挑选自己喜欢的角色，看着看着就忍不住角色对话了起来。面对这一情况，我就按不同时段加以指导：区角活动时，我挑选出迷宫书投放在益智区，孩子们主动上前来玩;午睡前，我挑选出故事生动的绘本，声情并茂地对孩子们讲述，被选中书的孩子会开心地说：“这是我妈妈给我买的书，我的书很好看老师才会讲我的。” 周末时间，鼓励家长带孩子走进各大书店和图书馆，感受阅读的氛围，借阅各种各样有趣的图书，创造亲子阅读的机会和幼儿分享交流的机会……逐渐，孩子们更乐于带些有意义的书籍，还学着老师的样，主动对同伴翻阅讲述。
四、 阅读与表演相结合，提升自主阅读的水平
好动、爱模仿是幼儿的天性，每当带孩子们进入表演馆进行表演游戏时，总能见到个别小组的孩子把绘本阅读后的故事表演出来。为此，教师收集和展示各种表演服装、道具，再制作简易的绘本背景展板，孩子们可以约上小伙伴，选择喜欢的绘本，根据情节需要布置场地，根据角色特点装扮自己。在自己创设的小空间里，他们尽情展示自己，有时遇到自己不会的对话，他们还会再把绘本翻开来找答案。
绘本故事《请别让河马走开》，孩子們在一次次阅读之后，就蠢蠢欲动。看到孩子们表演兴致这么高，教师就提出问题：每个角色在画面中的表情、动作是什么样的，他们会用什么样的语音语调去对话呢？孩子们就认真地翻阅绘本，认真看画面中每个角色的不同表现，在表演馆表演了起来。接下来教师再以“最佳小演员”的金牌吸引他们，让他们自己评选心目中的“最佳小演员”，为此，孩子们又忍不住在阅读区找出书本，更加认真地对书本进行细读，直至对角色的每个眼神、动作等细节都观察个遍。这样的方式，让孩子们在不知不觉中由对绘本的浅阅读过渡到深阅读，抓住他们兴趣点去提高他们自主阅读的能力。
五、 打造自我展示平台，产生自主阅读的新动力
新鲜的书籍最能抓住幼儿的眼球，对于已经非常熟悉的绘本，很少孩子会再选出来阅读，抓住这一心理特点，教师以评选“故事大王”的方式，告知他们可以选择喜欢的绘本内容，在家长的帮助下，整理成参赛的故事内容，每天离园前的十多分钟，安排四名小朋友上台为我们讲绘本故事。一开始，一两个能力强的孩子能勇敢地讲述，有的孩子因为内向，或者是平时家里太少看书，都不敢上台讲述，教师就用贴纸、排队当队长、老师小助手等奖励方式来鼓励孩子们大胆上台。渐渐地，敢上台的孩子越来越多了，家长们为孩子们买书的积极性也提高了。几轮的故事讲述活动下来，孩子们知道要想讲好故事必然是要很熟悉的故事才能记得牢，据家长们反映，原先看过的绘本，终于又被他们找出来阅读。被评选为“故事大王”的孩子，一直都是孩子们羡慕的对象，看到别的同伴的表现，他们在家也都练了起来，一下子，看书时间会发现有的孩子边看边有表情地念了出来，有的手指着每一幅图非常认真地看，怕错过某一个细节。这样一来，幼儿提升语言表达能力的同时还再次激发幼儿持续地进行自主阅读。
除了评选“故事大王”这个平台，教师还可以利用微信群“小打卡”的现代化互联网手段拓展，请家长把孩子想讲、想表演的故事拍摄上传至微信“小打卡”，大家在家就可以用手机、平板、电脑看到大家的作品。对自己喜欢的作品，可以在里面互相评价，还能送“花”和点赞，待到21天后，孩子们渐渐就能让阅读由被动阅读变为主动。
兴趣，是幼儿自主阅读的助推器，教师要根据孩子的年龄特点，创设引发幼儿自主阅读的良好环境，认真观察了解孩子们的阅读需求，满足他们的阅读需要，用各种有效的方法调动他们的阅读积极性，循序渐进地提高他们自主阅读的能力，使他们懂得阅读、爱上阅读。
参考文献：
[1]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[M].福建师范大学，2006.06.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）.