【摘 要】
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近年来，具身认知理论的兴起给教学思维研究打开了新的视角。具身认知与教学思维紧密联系、互为一体。在具身认知理论视角下，教学思维需要基于身体隐喻；教学思维具有身体动力系统的支撑；教学思维通过身体机制得以实践；教学思维紧密融合实际的教学情境。基于此，需要提高教师的体认意识，牢固教学思维的存在根基；充分调动教师的身体机制，借以寻找教学思维的触点；调节身体的预设准备与生成体验，以便教学思维灵活运用；利用“身
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近年来，具身认知理论的兴起给教学思维研究打开了新的视角。具身认知与教学思维紧密联系、互为一体。在具身认知理论视角下，教学思维需要基于身体隐喻；教学思维具有身体动力系统的支撑；教学思维通过身体机制得以实践；教学思维紧密融合实际的教学情境。基于此，需要提高教师的体认意识，牢固教学思维的存在根基；充分调动教师的身体机制，借以寻找教学思维的触点；调节身体的预设准备与生成体验，以便教学思维灵活运用；利用“身体图式”与情境互动，促进教学思维的意义生成。
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