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【摘要】根据英语新课标：“学生的发展作为英语课程的出发点与归宿点”。所以，在高中英语教学中，以学生为主体，即尊重学生的差异，因地制宜、因人实施，而高中英语课堂分层教学，正适应了这一要求。对于本文，从分层教学的理论、基础进行了阐述，分析了分层次教学的原则和目标，从实施过程中取得的初步的经验，最终真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。让英语真正走进我们的工作、学习和生活中。
【关键词】英语课堂 分层教学 学生主体
学校往往受环境的影响，以及各种条件的制约，使得学生学习英语的兴趣不高，听、说、读、写的能力差，特别是，随着年级的升高和教材的内容的不断加深，各班学生学习的差距很大，出现了不同程度的潜能生。他们往往学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫。因此，在英语教学中，两极分化现象很严重，而分层次教学，在尊重学生的个性的基础上，促进了后进生的发展。
一、分层教学简介
按照班级教学、分组教学，及个别教学等三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
通过实行英语课堂分层教学创新方法的研究与实践，使学生中好差两头都大幅度地提高，并带动中间，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。实行英语课堂分层教学改革，就是要承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，坚持因材施教的原则。在英语分层教学的实验教学中，经过多年的教学实践，取得了初步的成果。
二、分层教学的意义在于全面实施了素质教育
在分层教学的实践中，我们尊重学生的个性和人格，承认学生在思想、行为和心理等方面的差异，并根据学生的实际情况降低要求，用发展的眼光来看问题。相信只要我们教育得法、引导得当，任何学生都是可以转变的。因此，在实验教学中，我们并不是把学生分成好学生和坏学生，做到心中“有层”，教育时“无层”，明白“分层”是为了不“分层”。面对学生的差异，我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。
因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。
三、分层教学的作用
1.分层教学激发了学生的学习兴趣。实施英语课堂分层教学，激发了学生的学习英语的兴趣，使不同层次的学生在课堂上有内容要学，有英语要说，使他们节节有收获，天天有进步，许多学生对英语产生了浓厚的兴趣，从而喜欢上英语这个学科。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面，要把握课堂提问策略：对于提问分层要求A类的学生，回答一些难度较大的问题；对于B类学生，回答一般性的问题；对于C类学生，回答一些比较简单或直接出自课本上的基础问题，使他们有更多的参与机会。
2.分层教学改变了潜能生的学习情况。分层教学改变了那些潜能生的安于现状，不思进取的学习状况。改变了他们学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫等不良的学习习惯；同时分层教学也给了他们学习英语的希望。课程操练分层，提高了学生英语的听说能力。
3.分层教学与赏识教育相结合，学生的学习效果更好。在分层教学中，对于学生，特别是C层学生要多进行赏识教育，让他们在教师的夸奖中走向成功。有这样一件事：在一次上练习课的时候，一个老师在教室里来回巡视时，她看见陆长林同（C层学生）做对了两道题，她表扬这个同学说：“你对了两道”。而陆长林同学却用诧异的眼光看着老师说：“我也能做对”？而陈老师却用鼓励的语气说：“当然了，只要你努力，你也能和其他同学一样获得成功的。老师相信你，你也相信自己吧！”他的脸上露出幸福的笑容。从那以后，他学习更努力了，进步也很快。
4.分层教学的探索与实践，促进教师观念的转变、教学艺术和教研能力与水平的提高。为了全面推进分层教育，提高教师的理论水平，增强勇于实践的积极性，在实践的过程中，教师由“知识型”向“研究型”逐渐逼近，他们的教学态度、教学效果同以前相比，提高很明显，他们的教学思想和业务能力，也有明显的进步。
总而言之，通过教师多年的教学实践，在高中英语教学中，运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理的障碍，避免学习时“优等生的主动，中等生的被动，后进生的不动”等局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为“我要学”，激发学生学习英语的兴趣，让全体学生在课堂上都有内容可学，都有内容要学；让他们节节有收获，天天有进步，月月有提高；让他们在原有的基础上有更大的进步，让我们英语课堂获得大面积丰收，让英语真正走进我们的工作、学习和生活中。从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
参考文献：
[1]张宏川.浅谈初中英语的教学设计[J].中国教育技术装备.2011（10）.
[2]曲正伟.普通高中多样化发展的价值取向与制度设计[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2011（02）.
【关键词】英语课堂 分层教学 学生主体
学校往往受环境的影响，以及各种条件的制约，使得学生学习英语的兴趣不高，听、说、读、写的能力差，特别是，随着年级的升高和教材的内容的不断加深，各班学生学习的差距很大，出现了不同程度的潜能生。他们往往学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫。因此，在英语教学中，两极分化现象很严重，而分层次教学，在尊重学生的个性的基础上，促进了后进生的发展。
一、分层教学简介
按照班级教学、分组教学，及个别教学等三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
通过实行英语课堂分层教学创新方法的研究与实践，使学生中好差两头都大幅度地提高，并带动中间，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。实行英语课堂分层教学改革，就是要承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，坚持因材施教的原则。在英语分层教学的实验教学中，经过多年的教学实践，取得了初步的成果。
二、分层教学的意义在于全面实施了素质教育
在分层教学的实践中，我们尊重学生的个性和人格，承认学生在思想、行为和心理等方面的差异，并根据学生的实际情况降低要求，用发展的眼光来看问题。相信只要我们教育得法、引导得当，任何学生都是可以转变的。因此，在实验教学中，我们并不是把学生分成好学生和坏学生，做到心中“有层”，教育时“无层”，明白“分层”是为了不“分层”。面对学生的差异，我们看到了分层递进教学作为一种课堂教学策略，能比较好地体现素质教育的思想，有效地调动学生学习的积极性和主动性，对每一个学生的提高与发展，有一定的促进作用。但同时也发现，如果操作不当，也会影响学生的有效学习。
因此，在分层递进教学实践中，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。以动态的观点实施分层递进教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程等方面。
三、分层教学的作用
1.分层教学激发了学生的学习兴趣。实施英语课堂分层教学，激发了学生的学习英语的兴趣，使不同层次的学生在课堂上有内容要学，有英语要说，使他们节节有收获，天天有进步，许多学生对英语产生了浓厚的兴趣，从而喜欢上英语这个学科。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面，要把握课堂提问策略：对于提问分层要求A类的学生，回答一些难度较大的问题；对于B类学生，回答一般性的问题；对于C类学生，回答一些比较简单或直接出自课本上的基础问题，使他们有更多的参与机会。
2.分层教学改变了潜能生的学习情况。分层教学改变了那些潜能生的安于现状，不思进取的学习状况。改变了他们学习目标不明确，缺乏上进心，惰性很强，行为散漫等不良的学习习惯；同时分层教学也给了他们学习英语的希望。课程操练分层，提高了学生英语的听说能力。
3.分层教学与赏识教育相结合，学生的学习效果更好。在分层教学中，对于学生，特别是C层学生要多进行赏识教育，让他们在教师的夸奖中走向成功。有这样一件事：在一次上练习课的时候，一个老师在教室里来回巡视时，她看见陆长林同（C层学生）做对了两道题，她表扬这个同学说：“你对了两道”。而陆长林同学却用诧异的眼光看着老师说：“我也能做对”？而陈老师却用鼓励的语气说：“当然了，只要你努力，你也能和其他同学一样获得成功的。老师相信你，你也相信自己吧！”他的脸上露出幸福的笑容。从那以后，他学习更努力了，进步也很快。
4.分层教学的探索与实践，促进教师观念的转变、教学艺术和教研能力与水平的提高。为了全面推进分层教育，提高教师的理论水平，增强勇于实践的积极性，在实践的过程中，教师由“知识型”向“研究型”逐渐逼近，他们的教学态度、教学效果同以前相比，提高很明显，他们的教学思想和业务能力，也有明显的进步。
总而言之，通过教师多年的教学实践，在高中英语教学中，运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理的障碍，避免学习时“优等生的主动，中等生的被动，后进生的不动”等局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使"要我学"的学习观念转变为“我要学”，激发学生学习英语的兴趣，让全体学生在课堂上都有内容可学，都有内容要学；让他们节节有收获，天天有进步，月月有提高；让他们在原有的基础上有更大的进步，让我们英语课堂获得大面积丰收，让英语真正走进我们的工作、学习和生活中。从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。
参考文献：
[1]张宏川.浅谈初中英语的教学设计[J].中国教育技术装备.2011（10）.
[2]曲正伟.普通高中多样化发展的价值取向与制度设计[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2011（02）.